新课程下高中生物实验教学的现状与思考

生物科学是以实验为基础的自然科学,教材中的各种理论、结论、观点都是通过反复实验总结出来的,生物学发展和提高的过程是一个实践→理论→再实践→再理论的循环过程。中学的生物学实验是学生．了解、研究自然规律的重要方法,是整个生物教学的基础,是培养学生动手操作能力和思维能力的主要途径,也是帮助学生理解生物学基本概念、基本原理的有效手段,更是素质教育和创新教育的前沿阵地和基础教育改革的基础、前提和保证。离开了实验教学,生物教学就谈不上实质性、根本性改革,更谈不上全面实施素质教育和推进新课程改革。因此,实验是生物学教学的重要组成部分,是提高生物教学质量的重要环节,在生物学教学中具有十分重要的意义。     

手机实操教法探讨

实操教学是手机维修教学的重要环节之一，在教学中占有举足轻重的地位，不可忽视。由于行业特点，在手机维修过程中，实际操作是必由之路。因此，手机维修教学既要以理论知识为依据，又要使学生掌握过硬的实操技能—即理论与实践相结合进行。理论分析用实践来验证，在实际维修中以理论知识为指导。每一位成功的手机维修者，通常都经历过理论-实践-再理论-再实践的不断反复。     

谈高中生物学实验能力的培养

本文依据考试大纲对高中学生生物学实验能力的要求，提出了研练教材实验、实验理论升华、理论再应用于实践等分层递进、指导学生自主构建实验能力的策略。     

探究中学生物教育对教师的新要求

21世纪是生物学世纪，在科技逢勃发展的今天，学生的心理、生理和知识面都有很大变化，生物学科的理论和前沿也在不断完善和变化：克隆技术、人类基因组计划的完成，动植物品种遗传性状的有效改造，人类期待以久的“记忆植物”等等。作为生物教师，正经历着一次知识更新、新技术的掌握的再学习过程。对学生     

刍议高中生物探究式教学实施策略

<正> 生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系,是人们在不断探究过程中逐步发展起来的。因此,在生物学新课程教学中,开展探究式教学是培养学生创新实践能力、提高科学素养的有效方法之一。下面,笔者结合自己的教学实践,就高中生物探究式教学     

语文学习生活化

生活教育思想是陶行知教育思想核心与精华的体现，而生活教育理论的三大命题“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，更是从根本上改变了理论与实际相背离的旧的教学方式，具有浓厚的时代气息和创新精神。它主张以学生动手实践为最基本的教学方式，让学生在动手实践中理解、掌握理论知识，再将其运用到实践中去，使学习的过程与科学认识的过程相一致，即“实践、认识、再实践”。     

论我校体育专业学生社会实践能力培养

为了更好地适应社会对人才综合能力的要求,我们应高度重视在对体育专业学生工作能力和实践能力的培养,社会实践是学生培养过程中不可或缺的部分。我们真正做到理论教育与实践教育相结合,积极为学生提供社会实践的机会,充分重视社会实践的作用,努力提高学生的七种能力。通过理论、实践、再理论、再实践的教学过程,让学生的基础学习、专业学习更好的应用于社会实践,并在实践中检验其正误,不断拓宽学生的知识面。     

谈运用生物图表的多元教学

多年的教学实践使我深刻地认识到：生物图表是生物学的公理规律、知识理论在发现、验证过程中的一种书面研究成果形式，具有比抽象的知识具体化、比具体的生活逻辑化的特点．它不仅是大千世界的缩影，也常常是语言文字和实物所难以取代的．加强图表教学能让学生通过深刻的印象激发学生联想和思索，进而在发展智力的同时培养学生创造性思维。     

金属材料工程专业多层次实验教学的研究与实践

根据"实践-认识-再实践-再认识"这一循环往复过程的认知规律和21世纪对工程技术人才培养的要求,构建了与理论教学相对独立的、多层次的实验教学体系.实践证明,该体系强化了实验教学在能力与素质培养中的突出作用,增强了实验环节与理论教学的联系,有利于学生对专业内容的掌握,提高了学生分析问题、解决问题的实际能力和动手能力.     

生产实习中动作技能的培养

技能是顺利完成某项任务时融合动作活动和心智活动的方式，它是通过学习和练习获得的。学生学习各种基础理论知识和生产操作知识后，将其转化为相应的操作技能，再经过反复实践、练习，进而形成了技巧。生产实习过程就是理论联系实际的过程，学生在理论学习与实践操作的反复交替中学习、掌握操作技能。     

生物学重要概念的教学思路与方法研究

<正>1概念鉴定1.1生物学重要概念中学生物学教材中的重要概念是对生命的基本现象、基本规律和基本理论的阐述和解释,是中学生物学教材知识的核心组成部分,是引领教师"教"和学生"学"的关键。教师在教学过程中引导学生理解和应用生物学重要概念,有利于实现教学目标,有助于学生理解本节的核心内容,及生物学知识体系的构建,同时提高其生物学素养。1.2概念教学概念教学是指教师在教学实践过程中以概念为     

拓展课教学与素质教育

国内外大量资料表明，培养学生成才主要有三条途径：一是课堂教学的引导，二是课外科普、传记、文学读物的启迪，三是课外科技、文体、社会活动的培育。后两条都属于拓展课教学。生物学拓展课教学是课堂教学必要的补充、发展和延伸，是以学生为主体的实践活动，是生物学教学全过程中的重要组成部分。组织     

聚焦新高考背景的高中生物学实验教学创新

<正>随着新高考的推进，高中生物学实验教学也面临着新的挑战和机遇。新高考注重培养学生的实践能力和创新思维，要求学生通过实验探究和探索，培养科学思维和科学方法的运用能力。高中生物学实验是高中生物学课程的一个重要组成部分，是学生把所学到的理论知识运用到实际生活中的过程。因此，在高中生物学教学过程中，教师应充分重视生物学实验的优势。在新课改、新高考的大背景下，教师在实验教学中要按照学生的学习、认知规律，循序渐进地进行有效的生物学实验，提高学生的生物学综合素质。     

浅谈生物教学中学生动手能力的培养

<正>生物学是一门理论和实践相结合的学科,培养学生的动手能力能够提高学生学习生物学的兴趣,也是改变学生学习单一、被动的局面的方法之一,同时这与新课标对学生主动参与教学过程的要求是相符合的。生物学还是一门以实验为基础的科学。因此,在教学中更应该注意培养学生的动手能力,这对全面提高学生的综合     

运用层进式教学法的几点体会

层进式教学法就是根据人的思维从具体到抽象、从特殊到一般、从零散到系统、从实践到理论的认知过程，再从理论到实践的运用过程，对有效信息进行传输、加工和运用，来逐渐培养学生掌握知识了解理论、解决问题的能力，以达到既加强思想教育，又全面提高学生素质的目的。     

关于高年级自然实验教学的思考与实践

小学自然是对学生进行科学启蒙教育的开始，而小学高年级自然教学较之低年级，所选取的内容多是指导学生认识各种自然事物之间的内在联系，变化规律和原因。高年级学生认识自然事物的过程，从总体上看与人类对自然事物的认识过程基本上是一致的，都是“实践——认识——再实践——再认识”的过程，即认识始于感知，通过感知形成表象，再经过分析、综合、比较、抽象、概括、推理等一系列的思维活动，才能得到一定水平层次的科学结论。这个过程不是一次完成就结束了，而是反复进行，逐步提高完善，使认识不断深化和发展。从近几年教学实践来看，在这个认识过程中，高年级学生有自己的认识特点。     

中职电子技术理实一体化教学模式的探索与实践

在中职学校电子技术课程的实践教学过程中,强调实验与制作,广泛开展＂实践-理论-再实践-再理论-再拓展＂的一体化教学模式,以达到最优化的教学目的。     

在兴趣中学习,在快乐中成长——浅谈分子生物学实验课教学实践的改革与创新

分子生物学实验是现代生物学实验课程的一个组成部分,是当前生物学领域发展最快的一个学科,新的分子生物学技术层出不穷,该学科是生物学最活跃的领域.分子生物学实验课是面向本科生开设的一门实验课程.为了很好地进行这门课的教学,我们采取了模拟科研的教学形式,让理论和实践相结合,用理论来指导实践,用实验来验证和加深理论认识,用实践来培养学生的基本理论、基本知识、基本技能.同时在教学中贯穿着素质教育,培养学生的动手能力、创造能力、创新意识.这样起到了既教书又育人的目的.     

生物学实验教学与学生的全面发展

理论和实践都告诉我们，生物学实验教学对于培养学生所起的作用是多方面的，对于完成教学任务，实现教学目标不是粉笔加黑板或教师口头传授、电脑模拟所能替代的，无论是知识的获得、技能的训练，还是智能的发展、人格的养成，生物学实验教学的效能都是独特的，高效的．     

生物教学中的体验式教学

体验式教学的特点是摒弃单向灌输，是“寓教于乐”的最佳诠释。 生物学是研究生物现象和生命活动规律的科学，人类对自然本质的认识，都是通过自身的体验逐步认知并积累的。在生物学教学中，新的生物学课程标准特别强调了学生的参与，强调学生的探究、实践，其目的是改变以往教学中，教师讲学生听的教学方式，使学生在体验过程中形成知识和方法，