高职工科类学生外语学习焦虑实证研究——以重庆水利电力职业技术学院为例

文章以工科类高等职业院校非英语专业一年级学生为调查对象,采用Horwitz的焦虑量表,经过前测和正式测量,了解高职工科环境中,外语学习情况与焦虑状况之间的关系;比较外语水平不同的调查对象在语言焦虑程度中的差异性;并就调查对象在焦虑各维度上的差异性进行比较,对焦虑水平与学习成绩的相关性进行分析。     

英语专业学生第二外语学习焦虑问题的研究与对策

作者通过问卷调查,运用二外学习焦虑量表,对浙江财经大学东方学院123名英语专业、第二外语辅修法语的大四学生进行研究,探索英语专业学生第二外语学习焦虑与学习成绩的相关性,同时挖掘产生问题的原因,并提出一些解决学习焦虑问题的对策。     

英语专业学生英语学习焦虑的个体差异及克服策略研究

外语学习焦虑是由语言学习过程的独特性所引起的与外语语境密切相关的一种特有的复杂心理状态。研究结果表明,英语专业学生在英语学习过程中普遍存在焦虑心理,而且不同学习成绩、动机、性别的学生,其焦虑程度存在统计学上的差异。在研究结果的基础上,提出了针对性的克服策略,以缓解学生的英语学习焦虑。     

独立学院英语专业大一学生外语学习焦虑调查及成因分析

该文在调查独立学院英语专业大一学生外语学习焦虑情况的基础上,分析焦虑形成的成因。调查结果表明,外语学习焦虑普遍存在于独立学院英语专业大一学生中,并且与学生的英语学习成绩存在显著负相关。希望此研究结果能引起独立学院英语专业教师的重视,积极改进教学方法,减轻学生学习焦虑,提高学习效率,推动独立学院的英语专业教学。     

跨文化交际语用能力与语言焦虑心理的相关研究

语言焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象。本以90名非英语专业的本科学生为对象，研究和分析了跨化交际语用能力与语言焦虑心理的相关性。研究结果表明：1)高度的语言焦虑对外语学习的语用能力产生负影响，而且，焦虑状态对语用能力的影响存在正相关；2)年级越高的学生，语言焦虑越高；3)女生的焦虑高于男生。最后，针对当前外语教学状况，提出一些建议。     

高职学生外语学习焦虑与学习成绩的关系及其探索

作为情感因素中的重要组成部分,焦虑对语言学习的影响不可忽视.本文尝试以高职学生为研究对象,在实证基础上对高职学生的外语学习焦虑状况及其与英语学习成绩的关系进行探讨和研究,并针对高职英语教学提出建议.     

英语专业研究生英语学习焦虑现状调查探究

近年来,关于外语学习焦虑的研究引起了国内外学者的广泛关注,但涉及英语专业研究生相对较少。文章以天津外国语大学英语专业五名一年级研究生为研究对象,探讨导致英语学习焦虑的因素以及英语学习焦虑对英语专业研究生的影响。研究发现,英语学习焦虑在英语专业研究生的整体焦虑程度中占主导地位。学习者的焦虑程度与英语水平之间没有明显的相关性。同时,英语学习焦虑受四个因素的影响,包括语言天赋、地区差异、学生之间的比较和害怕失败。     

非英语专业大学生外语学习焦虑与外语学习成绩的关系研究

探讨非英语专业大学生外语学习焦虑与外语成绩的关系，寻找引发外语学习焦虑的可能原因，并制定合理的教学策略。采用外语课堂焦虑量表(FLCAS)对255名大二非英语专业大学生进行测查，结果显示：大二非英语专业大学生的外语焦虑得分总体均值为100.75,总体处于中等焦虑水平(99<100.75<132),且在社交焦虑、负评价焦虑、考试焦虑、其他焦虑四个维度上的得分均值分别为36.46、36.02、7.86、20.41;男生与女生的外语学习焦虑水平存在差异，前者高于后者(t=3.46,p<0.01);农村大学生比城市大学生有更明显焦虑(t=7.09,p<0.001);非英语专业大学生的外语学习焦虑与外语学习成绩存在负相关关系(r=-0.42,p<0.01);外语学习焦虑对外语学习成绩有显著的负向影响(t=-7.29,p<0.001)。因此，非英语专业大学生的外语学习焦虑得分一定程度上能够预测其外语学习成绩的好坏，即外语学习过程中越焦虑，外语学习成绩越不理想。     

高职生英语学习动机与口语水平的相关性研究

学习动机(learning motivation)作为影响学习者学习效果的重要因素之一一直备受学术界的关注。在外语动机研究方面,对大学本科生的动机与外语学习成绩的关系的研究已经十分普遍,但针对具有明显职业特色的高职生的英语学习动机和学习成绩的关系研究甚少。随着我国高职教育的兴起,高职生的队伍已相当可观。英语口语课上,学生发音不准确,声音小甚至不开口的现象十分普遍。为此,笔者以某职业院校为例,以问卷调查法调查了:1.目前高职生口语学习动机中,内在动机和外在动机哪种更加显著?2.不同口语水平的受试者的动机差异性如何?继而通过定量研究方法对64名非英语专业高职生的英语口语水平与其学习动机的相关性进行研究,调查研究发现:高职生的英语口语水平与他们英语学习中的内在动机和外在动机没有显著的相关性,但不说明没有相关性。学习动机作为影响外语学习的重要因素之一,采用动机激励教学激发学生的英语学习兴趣十分必要。     

浅谈高职院校英语专业学生听力焦虑成因及应对策略

听力在外语学习中起着越来越重要的作用,而听力焦虑是英语听力课堂中存在的较为普遍现象。过去的几十年中,研究语言具体技能焦虑,尤其是关于听力焦虑的研究远远少于口语、写作焦虑方面的研究,并且以高职院校英语专业学生的听力焦虑的研究就更少了。本文通过分析高职院校英语专业学生听力焦虑形成的原因,并提出相关的应对策略,以提高学习者的英语听力能力。     

英语专业学生外语焦虑与专业四级考试的相关性研究

以英语专业学生为研究对象,采用Horwitz设计的外语课堂学习焦虑量表,调查分析了他们英语学习的焦虑状况以及焦虑与英语专业四级考试成绩的相关性.研究结果表明:英语专业学生普遍存在英语学习焦虑;焦虑与英语专业四级考试成绩呈显著负相关.     

英语专业学生的语言焦虑研究

本文旨在研究英语专业学生的英语课堂焦虑对语言学习成绩的影响。研究的内容包括以下两方面：(1)语言焦虑对英语专业学生的语言学习是否有影响。(2)最能影响学生语言学习的焦虑因素及学生对课堂焦虑的具体反映。研究结果表明：(1)焦虑能够负面影响英语专业学生的语言学习。(2)害怕负面评价和害怕跟不上班是最能影响语言学习的主要焦虑因素。     

高职生外语学习课堂焦虑实证研究

外语学习焦虑是外语学习中的主要情感障碍。以常州地区3所高职院校学生为调查对象,对学生在外语学习课堂中的焦虑问题进行研究,结果表明:学优生的焦虑程度显著低于学困生;交际畏惧是高职学生最大的焦虑问题;女生、非英语专业学生的考试焦虑和负评价恐惧高于男生和英语专业学生。由此,创设良好的课堂氛围,改善教学评价体系,关注外语教学的人文性在高职外语教学中应予以重视。     

高职生外语写作焦虑研究及其克服

本文对高职学生外语写作焦虑进行了多层次的实证研究。研究结果表明:高职生经历着不同程度的外语写作焦虑;焦虑水平与学习成绩呈显著的负相关。女生的写作焦虑程度明显高于男生,由此笔者提出降低英语写作焦虑的方法。     

外语学习者焦虑、自尊心与歧义容忍度的调查研究

外语学习者的焦虑、自尊心和歧义容忍度都是外语学习过程中重要的情感变量。本研究采用问卷调查的方式,对100名英语专业本科二年级学生的外语学习焦虑、自尊心和歧义容忍度进行测量,以了解学生的焦虑、自尊心和歧义容忍度状况。采用SPSS17.0统计软件包进行数据处理,发现外语学习的焦虑感与自尊心呈负相关,焦虑程度与歧异容忍度呈负相关,焦虑与外语学习成绩呈负相关。     

中国大学生英语口语焦虑的态度研究

本研究聚焦于中国英语专业和非英语专业大二学生在英语课堂上完成口语任务时的外语口语焦虑(FLSA),通过调查问卷与半结构化访谈的结合考查了不同专业群体的英语口语焦虑程度,并深入探究了学生对待口语焦虑的态度。研究发现,非英语专业学生的英语口语焦虑程度明显高于英语专业学生,且英语口语焦虑对他们的语言学习既有积极影响,也有消极影响,但学生的消极态度仍占主导地位。     

英语课堂焦虑与口语成绩关系的实证研究

通过对应用型本科院校民办非英语专业大学新生在英语课堂上的语言焦虑现象与其英语口语成绩的相关性问题进行调查和研究的基础上,初步探讨了大学生英语课堂焦虑的程度、语言焦虑是否存在男女性别差异、英语课堂焦虑与口语成绩是否具有相关性等问题,并在分析焦虑产生原因的基础上提出了相应的克服外语焦虑负面影响的有效途径。     

高职英语专业学生口语焦虑现状的调查与对策研 究简

本文采用以FLcAs外语课堂焦虑量表为基础改编的英语口语焦虑调查问卷、个人访谈和口语测试来探索高职英语专业学生口语焦虑和英语成绩之间的关系。通过运用现代化统计方法（SPSS）对高职英语专业学生的外语焦虑程度进行了测量,发现学生口语焦虑没有明显的性别差异,外语焦虑与口语成绩呈现明显负相关,焦虑程度对学生口语的影响十分显著,即焦虑程度越高,其口语成绩就越低。口语焦虑是由一系列因素引起的,比如负评价、自尊、教师的授课方式等。教师在教学过程中必须了解学生口语焦虑的成因,从而采取有效的教学策略来降低焦虑对口语成绩的负面影响,提高学生的英语口语水平。     

高职英语专业学生口语焦虑现状的调查与对策研究

本文采用以FLCAS外语课堂焦虑量表为基础改编的英语口语焦虑调查问卷、个人访谈和口语测试来探索高职英语专业学生口语焦虑和英语成绩之间的关系。通过运用现代化统计方法(SPSS)对高职英语专业学生的外语焦虑程度进行了测量,发现学生口语焦虑没有明显的性别差异,外语焦虑与口语成绩呈现明显负相关,焦虑程度对学生口语的影响十分显著,即焦虑程度越高,其口语成绩就越低。口语焦虑是由一系列因素引起的,比如负评价、自尊、教师的授课方式等。教师在教学过程中必须了解学生口语焦虑的成因,从而采取有效的教学策略来降低焦虑对口语成绩的负面影响,提高学生的英语口语水平。     

谈外语学习焦虑的有效应对

外语学习焦虑与学生的外语学习成绩之间存在显著的负相关。当外语学习焦虑影响到学生的学习成绩后,较差的外语学习成绩又会进一步加深其焦虑情绪,形成恶性循环。有效应对外语学习焦虑的若干策略包括增强学生的文化认同感、提高学生的歧义容忍度、改变学生的不合理认知、教给学生适当的语言学习策略、以合作学习营造自由宽松的学习氛围、采取积极合理的评价方式等。