优化课堂教学言语行为 提高课堂教学效果

课堂教学言语行为包括师生双方在课堂教学中所进行的言语理解和言语表达、运用。本文根据基本的教育教学原理，对教师的言语表达作出准确真实、儿童化、文学化、逻辑性的基本要求；根据学生思维与言语的密切关系，对教师言语理解提出针对性要求；同时，站在教师的角度，从培养和促进学生言语获得和运用能力的发展出发，对教师的言语行为提出了更为具体的措施和办法，以期获得良好的课堂教学言语效果，提高课堂教学质量。     

语文教师课堂教学言语美

课堂教学离不开教师的言语,没有言语,也就没有教学。言语在课堂教学中发挥着重要的作用,它是教师、学生和教材文本交流沟通的桥梁。在语文课堂教学中,言语显得特别重要。语文教学言语要比其他课程课堂言语美,这也是语文学科的学科性质决定的。新课程改革下,语文审美化教学也要求语文教师课堂教学言语美。     

论言语与语文教师的德性

德性已经成为教师专业发展的伦理要求,而天然地蕴含着德性的语文对语文教师的德性修养提出了其他学科不可比拟的诉求。语文教师在德性修养上与其他学科教师最根本的区别就在于言语,这一点往往被教师德性的一般内涵遮蔽。言语是探究语文教师德性的切入点,虔敬言语生命是语文教师最根本的德性。语文的德性之师应该激发、呵护学生言语生命的表现欲求,这是语文教师德性形成的认识之本;语文教师还应该追求、创造言语表现的卓越境界,这是语文教师德性形成的能力之本。     

特级教师窦桂梅课堂教学言语互动的启示

窦桂梅老师作为小语届的领军人物,其课堂教学言语的艺术特色常令广大教师称赞、钦佩。笔者采用弗兰德斯互动分析系统对窦桂梅的课堂教学言语进行了定量分析,又结合定性研究的资料得出了窦桂梅老师在师生课堂教学言语互动中的特点:激励性、情感性、生动性、精炼性、文学性。这些特点是她"赢在课堂"的原因之一。针对窦桂梅老师教学言语的特点笔者获得了如下几点启示,希望这些启示能为一线语文教师在教学言语上形成自己的鲜明特色提供一些思考和帮助。一、悦纳学生——激励性、情感性的来源悦纳学生是心理学中赏识教育的观点,同时也是重塑     

基于儿童的言语实践活动浅探

儿童是课堂教学的主体。教师的语文教学要根据儿童的心理特点进行言语实践活动。教师要聚焦言语形式、创设言语情境、着力言语运用,引导学生学习、感悟、运用语言,积淀言语经验,养成表达习惯,使学生的言语表达能力真正得到提升。     

教师运用戏剧性言语的研究设计与实践效果

戏剧性言语作为独特的言语类型,在课堂教学中具有重要的运用价值。运用戏剧性言语既是教师的一种言语技能,更是一项言语技艺。以往研究忽略探索教师言语的本体意义,对言语类型的判定缺乏实证数据。文章通过对教师语料的分析,有效掌握教师在课堂教学中对戏剧性言语的运用状况。教师言语的戏剧性与教育性构成表现张力,两者间的协调融合是言语呈现的最佳状态;教育戏剧与学科教学的融合,有利于教师在课堂教学中运用戏剧性言语;相较于日常教学过程,教育戏剧过程中的教师言语戏剧性表现的内容更多、强度更大。     

Flanders课堂教学师生言语行为互动分析系统的实证研究

课堂教学活动主要以言语方式进行,言语行为是课堂中最主要的教学行为,其方式及效率直接影响课堂教学的质量.文章用实证的研究方法,选取十二节小学常规课程,运用Flanders课堂教学言语行为互动分析系统对其进行分析,从高中低年级、文理科、男女教师、专家教师与新手教师角度进行比较,并提出反思与建议.     

优化环境——为什么要优化语文学习环境

语文教学环境的优化比其他课程更重要。因为母语的学得（课堂教学）是以习得为基础，规范促进学生的言语活动，最后又回到学生的习得，语文教师既要优化自己能控制的课堂教学环境，还必须帮助学生去“优化”自己不能操作控制的整个的习得环境。吴哲生老师这组文章谈得比较全面，能给我们以启示。     

论课堂教学言语结构

课堂教学言语是开展课堂活动的重要工具，是课堂“社会”中师生交往和沟通的主要桥梁，它是由教师言语、学生言语、教材言语三部分组成，并且存在着言语行为和话语形式之分，在多层次、多因素的相互作用中构成一个整体。只有对这一整体的结构进行深入的研究，才能使课堂教学言语在充分发挥各组成部分、要素作用的基础上，更有效地发挥其作为整体的效能。     

小学高年级语文阅读教学中教师提问及言语理答模式应用研究

阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分,对提高小学生的语文综合应用能力,提高语文教学质量具有重要作用。随着新课程改革的实施,传统的语文阅读教学方法无法满足当前教学发展的需要,需要将对话式教学融入语文教学中来,教师结合阅读教学内容,对学生进行有针对性的提问,对改善教师的言语理答行为,提升课堂教学效果发挥了重要的作用。本文对阅读教学中教师提问及言语理答模式之间的关系进行介绍,并提出了具体的应用策略。     

教师指令性言语行为国内外研究文献综述

教师的课堂言语行为在语言课堂教学中具有重要作用(Nunan,1991)。而教师的课堂指令性言语行为是教师组织教学、传授知识过程中发挥自身主导作用的重要手段,是课堂教学活动的重要组成部分,它贯穿整个课堂教学,成功有效的指令能使教与学相得益彰。     

谈谈非言语交际在课堂教学中的作用

课堂教学是通过言语表达内容的,但非言语交际在课堂教学中也起着重要作用。教师通过手势、眼神、表情与学生的空间距离等无声语言与学生进行思想交流,有助于课堂教学顺利进行,提高课堂教学效果     

小学语文教师课堂言语行为的个案研究

小学语文课堂教学主要是通过教师的言语行为进行的。为此,小学语文教师的课堂言语行为会给小学生的学习产生重要影响。笔者在本文中就小学语文教师课堂言语行为的功能和改进对策进行简要分析,以期给相关研究者以有益借鉴。     

基于言语形式提升学生语文素养

以言语形式为语文教学立足点,教师积极开展言语实践,指向言语表达,力图从发掘言语形式实践点、基于文本言语形式实践点进行教学设计、基于文本言语形式实践点进行课堂教学这三个方面,探讨基于文本言语形式的课堂教学策略。     

课堂教学中教师礼貌策略的运用

本文从教师使用的礼貌策略入手,分析了教师在课堂教学中如何通过自身的言语行为达到课堂交际的礼貌性和得体性,从而实现有效教学的目的。教师的言语行为是构成课堂心理环境的一部分,它关系到创造和维持积极的课堂气氛,是形成最佳学习氛围的基本要素,并且教师的言语行为还是直接影响学生认知和情感的重要因素。这就使得课堂教学言语的礼貌性自然地成为教师需要考虑的一个重要问题。     

小学语文教师教授言语合理结构的个案研究

本研究通过对从教小学语文的两名专家型教师、两名新手教师课堂进行观察,寻找较为合理的教授言语结构。自对比发现,新手教师重点言语分配结构较为合理,但讲课语所占比重过多,忽视启发性言语和归结语。从而构建出了较为合理的小学语文教师的教授言语结构,并针对存在的差距提出了相关的建议。     

言语内容·言语形式--论语文学科的教学内容

言语内容和言语形式是同时成就的,言语内容生成于言语形式,言语形式实现言语内容。言语形式是语文学科的基本教学内容,通过课文的言语形式去培养学生的语感能力,是语文教学的特征和优势所在,语文教学必须以言语形式为纲来开展课堂教学活动。     

核心素养下学生言语思维能力的培养

言语思维语文素养的核心要素。学习文本的过程也是培养学生言语思维的过程。在课堂教学中,教师要在理解词语、品味句子、归纳概括、领悟表达以及质疑问难的过程中培养学生的言语思维能力,使学生深入地理解文本的思想内容和表达形式,获得语文素养的全面提升。     

为孩子种下一棵“言语”之树

如何落实语文阅读教学中言语训练的教学目标?语文教师要在平时的课堂教学中重视学生语文基础知识的积累,采用行之有效的方法训练,提高学生的语言感悟能力、概括能力、表达能力、运用能力。     

语文教师的角色特征及其职业追求--基于言语交际视角的分析与思考

语文教学离不开言语。语文教师应对言语有独特的感受力、穿透力和运作力,并运用言语去唤起学生独特的言语体验,去丰盈学生独特的心灵世界,去开启学生独特的心智潜力。