合作学习在语文教学中的运用

在小学语文教学实践中 ,对发挥学生的潜能、引导合作学习 ,我进行了一些尝试。　　一、在合作学习中读 ,提高读的能力　　受方言的影响 ,加上教师对读的训练较少 ,学生读的能力一般较低。有些学生到了四五年级 ,朗读一段几十字的短文还觉得吃力。为此 ,我采用合作学习方式 ,让读得好的学生与读得差的学生在同一组 ,创造机会 ,让他们在合作中读。可以齐读 ,可以差者读 ,优者在旁边指点纠正 ,也可以优者范读 ,差者在一旁边听边小声跟着读。我又采用听录音范读、教师范读、配乐朗读、指导学生感情朗读等方式来提高学生感情朗读的能力。指导快速…     

留学，对生存能力的挑战——留学杂谈（一）

二十多年前出国的学生,大多是读研究生他们有读大学的经历和工程或科学的知识背景,有的还有一两年的工作经验这些留学生懂得如何在团队中与他人合作,如何选择一个正确的方式解决问题,以及如何调节自己以便适应新的生活环境。现在的情况不同了,有很多高中生直接到国外读大学,还有小留学生在读中小学、大学毕业后出国深造是一条成才的途径,高中生出国念大学也是一种可行的选择出国念书除了应具备相应的学习基础和相当的经济奈件,还应对国外的学校生活和学习方式有个基本了解,对可能面临的种种困难有足够的心理准备。     

合作学习在小学英语阅读教学中的运用

在小学英语阅读教学的三个阶段,(读前一读中一读后),老师通过设计不同的小组合作学习活动,可以极大地提高学生的合作意识与能力,在一定程度上也能提高学生的阅读能力、交际与运用语言的综合能力.     

谈“读”

“读”也是一种艺术,要把文章读好不是一件容易的事。文章的内容不同,体裁不同,读法也不同。就一篇课文来说,也不能一个语调读到底。教师指导得好,让学生自己进行各种读的练习,反复读,反复体会,确实比教师单纯的讲更有得益。但是有的教师往往把读看作纯粹是学生的事,不提任何要求,也不加指导,只喊一个“三——四”,就撒手不管了,如时间还有剩余,就再来一个“三——四”,学生再照样地读。“小和尚     

兴趣为先 方法跟进——“和大人一起读”栏目教学策略探析

“和大人一起读”是统编一年级语文教材中的重要栏目，是学生从依赖性阅读向自主性阅读过渡的桥梁。“和大人一起读”可以是师生合作阅读，也可以是亲子合作阅读。教学这一栏目时，教师要考虑第一学段学生的学情，激发学生的阅读兴趣，突出学生的阅读主体地位，让学生在和大人共读的过程中爱上阅读，养成良好的阅读习惯，实现阅读能力的提升。     

试论语文“读”与“写”的有效迁移

在传统的语文教学里,读是基础,是储备;写是延伸,是目的。“读”的终极即是厚积薄发。事实上,读有读的目的,写有写的意图,读,不仅仅是为提高写作能力,还有拓宽视野、修心养性、愉悦身心等多重作用;写,也不仅仅是写作,还有记录、概括等。厘清“读”和“写”的范畴,我们方能在课堂上将它们有机结合,有效迁移,提高学生的语文素养。     

2+2留学生培养模式对高等教育的重要影响

随着我国高等院校的教育体制改革不断深入,许多高校都设立了国际学院,除了招收来自外国的留学生读书外,还有中国学生在国内读2年大学后,去国外合作大学继续读2年的模式,2+2教育模式已经成为许多国外合作大学本科的一种培养人才的教育模式,本文从2+2复合型培养人才模式为出发点,重点阐述了2+2培养模式定位、实施的重要意义以及对我国高等教育的重要影响,希望对高校教学人才培养和教育模式改革有所借鉴参考。     

自习课该由谁支配?

自习课,应该由学生自己支配。因为每个学生对各门学科的接受程度不同,同一节自习,有的想读语文,有的想做数学,这种差别,我们应该承认,而且也必须承认。可是,有的学校并不这样。他们硬性规定,某节自习读语文,某节自习读外语,还有的     

“读”中三“得”

我们都知道,＂读＂既是阅读教学的重要手段,又是学生实现言意同构的外化形式。＂读＂里既有对文字的理解,感情的熏陶,也有语言的习得,还有语言表达形式和方法的润泽。近代教育家夏丏尊在《文章讲话》中指出：＂文章的奥秘要用读的功夫才能发掘。＂可见,我们一定要用心引导学生去＂读＂。     

《小牛站起来》教学设计——湘教版国标本一年级上册

设计理念。本设计力图以读为本，教师只作适时适度的有效指导，更多地给学生多种形式的自主读书实践，让学生读中合作、探究，读中理解、感悟，读中想象、交流，读中积累、内化语言。同时也让学生在读中激起情感体验和心灵共鸣，受到情感熏陶，获得思想启迪，发展健全个性。     

返璞归真，还文言文教学课堂简约美

<正>一、还文言文教学课堂简约美需学生老老实实地读高中学生对文言文的读都不是怎样的重视,往往老师都已经将一篇课文教完,学生中还有不少学生难以将文言文读得那样流利,读得那样有感情,所悟也显得不是怎样的真实和深刻。这也怨不得我们的学生,因为我们平时的文言文教学是很少让学     

在历史合作学习中促进学生素质的多元发展

新课程中的历史合作学习 ,可以采用多种方式来开展。多样化的历史合作学习 ,不仅能增长学生的历史知识 ,提高学生的历史能力 ,而且还有利于促进学生素质的多元发展。此外 ,历史教师也可以在师生合作中实现专业发展     

谈语文教学中的口语交际合作学习

合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式,也是促进学生学会学习,学会交往的重要形式。作为一种先进的教育理念与教育策略,它克服传统的课堂教学以教师讲授为主,学生读、     

《会摇尾巴的狼》教学设计

设计理念: 尊重学生的主体地位,通过指导,培养学生掌握一定的学习方法,运用自主、合作、探究的小组学习方式突破教学重点;立足于"以读为本"的教学思想,通过默读、同桌合作读、评读、演读等方式以读代讲,读演结合,感悟狼、老山羊的特点,悟出寓意.     

《会摇尾巴的狼》教学设计

设计理念:尊重学生的主体地位,通过指导,培养学生掌握一定的学习方法,运用自主、合作、探究的小组学习方式突破教学重点;立足于“以读为本”的教学思想,通过默读、同桌合作读、评读、演读等方式以读代讲,读演结合,感悟狼、老山羊的特点,悟出寓意。设计思路:1.注重联系学生生活实际,搜集资料,分清狼、狗的不同,激发兴趣,为学文设下铺垫。2.把学生自学和合作学习结合在一起。以第一自然段为例指导学生学习,掌握学习方法。然后放手让学生自学,让学生主动提出问题,互相质疑,自己解决问题,采取个人自学、小组讨论、全班交流等形式让学生认识狼凶…     

“不通则痛”:阅读教学先要把课文读通

读通课文是常被一些语文教师所忽视的。有些教师认为,把课文读通太小儿科了,让学生自由地读一遍,就通了,何必多花力气;有些教师则习惯于把读通课文让学生在预习中自行解决,以便为讲析解读课文争取更多的时间;还有一些教师觉得读通课文是常识,人人皆知,人人都会,没有必要去关注研究……由此,也带出了第一课时怎么教的困惑。     

农村初中生课外阅读激励机制方法举隅

农村初中生课外阅读,要通过"星级评比促读,小组合作带读;家校合作帮读"的激励机制,提高其阅读兴趣和能力,让学生多渠道地获取知识,发展能力,学会学习。     

合作式朗读：低年级语文故事文本教学初探——以苏教版一下《三个小伙伴》为例

在语文教学中,教师要重视指导学生合作式朗读。朗读,能够拉近文学作品和读者之间的距离。通过合作朗读,不仅能够培养自身的朗读能力和合作能力,而且能全面地、深刻地、细腻地把握课文的内容,提高学生的语文综合素养。本文提出了合作式朗读的方法,通过合作初读、合作分角色朗读、合作演读、合作创读这几部分展开研究。     

初中英语阅读课“读后任务”中存在问题及建议

<正>初中英语阅读课一般采用读前任务、读中任务、读后任务的任务型教学模式。学生在阅读时,一般是通过思考、讨论、小组合作等方式来学习英语的。但是,笔者在教学实践和听课学习中发现,目前英语阅读课的读后任务设计上存在着许多问题:有重形式轻内容的;有重预设轻生成的;有脱离学生实际的;有任务之间缺乏关联性的;还有严重偏离教学目标的。这些都给学生的阅读带来了一些负面影响,那么,我们该如何去     

还不能到此为止——看于永正老师教“翻山越岭”

识字学词是阅读课不可缺少的重要环节,也是深读课文的基础。但我们不少老师在这一环节上往往用力不足,轻描淡写,也有些老师干脆省掉这一环节,直接带领学生阅读感悟。等到课文上完,学生还读不通课文,还有许多字词不理解。忽视识字学词的阅读课是不完整的阅读课,