智慧课堂的教学设计——以柱面教学为例

文章通过解析几何中柱面内容的教学设计实例,就如何在教学中启迪学生智慧,如何打造智慧课堂进行研究和探讨。     

信息技术与高中地理教学有效融合的策略——以人教版高中地理必修2《交通运输方式和布局》一节为例

在高中地理教学中,教师需要多挖掘、多思考,深度挖掘网络资源并有效筛选和整合,让信息技术与地理教学有效融合,有效培养学生的地理学科核心素养。     

基于智慧课堂建构初中生物学教学的实践与思考——以“植物体的结构层次”为例

随着科技的不断发展,我国的教育事业迎来了全新的变革机遇。在当前的教学体系中,利用信息技术优化课堂教学质量的现象已经十分普遍,这种教学方法有利于提升教学的实际效果,并且能够大幅度提高学生对于课程的关注度,让教学水平得到质的飞跃。生物是初中教学中的主要教学科目之一,如何提升生物教学质量一直是许多教育工作者所关注的问题。在科学技术的影响下,生物教学也可以利用网络技术进行优化,有效提升生物教学的质量。在当前的时代背景下,教师需要以大数据技术为基础,打造出智慧型课堂,利用智慧平台创建更加多元化的教学形式,有效提升教学效果。     

“互联网+”时代智慧课堂在园林建筑设计课程中的教学实践探析

随着"互联网+"时代的到来,物联网、大数据、云计算、移动互联网等新一代信息技术的迅速发展,对我国学校教育教学转型影响巨大,翻转课堂、微课、慕课、创客教育、智慧课堂等应运而生。智慧课堂被认为是"互联网+"时代未来学校课堂发展的新路向。以临沂大学园林建筑设计课程为例,对智慧课堂在中国传统建筑、茶餐厅设计两部分课程内容的教学实践和教学效果进行探析,力求为该课程的发展提供新的思路和参考。     

基于智慧课堂的高中地理个性化教学实践策略探究

个性化教学是教师自主选择个性化的教学手段以满足不同学生的学习需求,做到因材施教。而普通高中教育是面向大众的普及性教育,一贯以来采取班级授课制。大班化的教学方式限制了个性化教学的贯彻与落实,致使普通高中教育促进学生全面而有个性发展的目的没能很好得以实现。文章以学生的发展为核心,针对高中地理学习内容,研究并设计基于智慧课堂的高中地理个性化教学的方法和实现途径,从课前、课中、课后三个环节,分别探讨智慧课堂如何有效地助力高中地理个性化教学的措施。     

基于“翻转课堂”模式的教学实践与反思——以苏教版必修化学2“化学键”为例

以苏教版教材必修化学2＂化学键＂一节的教学实践为例,对＂翻转课堂＂模式进行了初步探索。结合实际课堂流程的叙述与分析,论述了＂翻转课堂＂模式的价值与意义,阐述了翻转课堂模式的实施面临的困难和挑战。     

基于“智慧课堂”的小学数学教学设计研究

在智慧课堂中,信息技术的运用增强了教学的趣味性与互动性,能够最大限度地让信息得到全面的反馈,从而促使小学数学教学效率的提升.在此背景下,教学设计的有效运用能够助力教学的高效进行.本文立足于小学数学教学实践的基本情况,在智慧课堂的背景下进行了小学数学教学设计的有效探究.     

精准教学视野下的智慧课堂研究——以重庆市大足区智慧课堂建设为例

课堂是教育信息化发展的焦点所在,如何通过信息化手段变革课堂的教与学?如何改变传统教学方式让教师有效实现精准教学?文章从精准教学和智慧课堂的内涵入手,阐述了重庆市大足区智慧课堂的设计理念和技术方案,并在此基础上进行了智慧课堂的实践探索,最后提出了精准教学视野下的智慧课堂模式。智慧课堂可通过对学生学习行为的数据分析和精确诊断,优化课堂教学效率,转变学生学习方式,推进课堂教学改革,促进教育公平发展。     

基于实践的高中地理单元教学设计——以“产业区位因素”为例

在高中地理课堂中实施单元教学可以培养学生的地理素养已成共识。运用已有的教学资源,遵循教学设计理论,进行单元教学设计,以必修二第三章《产业区位因素》的自然单元为例,对其内容进行优化重组,探讨地理单元教学的具体路径：明晰组织单元、确定单元主题、确定单元目标和课时目标、设计单元评价任务、分课时设计学习过程、布置作业与检测、学后反思,以期为高中地理教师具体实施单元教学提供参考。     

基于智慧课堂的高中生物学教学--以“细胞的分化”为例

在大数据、智能化的智慧课堂背景下,将细胞分化学科知识的传授与生物学核心素养的培育相结合,使学生在科学探究的氛围中体验学习的乐趣。     

“智慧教学”让生物课堂更精彩——以“微课”教学为例

"智慧教学"区别于传统的教学方式,不是简单的"传道、授业、解惑也",而是需要教师用"智慧"来教,学生用"智慧"去学,这样的教学让生物课堂充满活力。而微课是一种新颖的教学方式,是传统教学方式的补充与优化,教师如何利用微课,达到智慧教学,就显得尤为重要了。     

"交通运输方式和布局"教学设计(人教版)

一、教材分析 本节教材内容所对应的课程标准是“举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式”。教材从人类地域联系的最主要方式——交通运输着手,分“主要交通运输方式”和“交通运输布局”两方面阐述。“主要交通运输方式”对五种运输方式的特点进行比较、对运输方式进行选择,阐述交通运输方式的发展方向。“交通运输布局”则以两个基本要素之一的“线”为例,以南昆铁路为案例,阐述南昆铁路的重要性,引出影响南昆线布局的主要因素。     

谈英语“智慧课堂”构建的理论基础与实践模式——以高中英语写作教学为例

英语智慧课堂基于建构主义、人本主义等学习理论而构建;结合互联网技术的发展而应用,是一种强调师生互动、协商、交流的课堂教学形式。以高中英语写作教学为例,介绍了写作智慧课堂构建的理论基础与实践模式,并指出实施过程中需要注意的问题,以期为英语智慧课堂的运用与推广提供参考。     

“交通运输方式和布局”教学设计(人教版)

一、教材分析人类活动中地域联系的主要方式有交通运输、商业贸易和邮政通信等。地域联系对发挥各区域的比较优势、实现区域经济和社会各方面的发展具有重要的意义。当今交通运输技术的发展,有力地推进了世界商贸的发展,加快了人员的交往,大大缩短了世界的距离。人教版必修2第五单元"交通运输布局及其影响"的编写,选择了交通运输这一最重要的地域联系方式作为教学内容。本章第一节"交通运输方式和布局"通过对五种     

历史课堂史料呈现时机的选择——以人教版必修史的教学实践为例

历史资料是我们了解历史事件的媒介,它为中学开展历史教学奠定了基础。依据历史资料进行历史教学已成为中学历史有效教学的发展趋势,而富有成效的史料教学,其重要条件之一便是为学生适时提供合适的史料。我们知道,篮球比赛中,替补球员大多是在最能发挥其特长和优势的最佳时间出场,所以历史课堂史料的呈现也应遵循教学规律选择最佳时机,有的放矢,把握史料呈现的量和度。     

深度教学理念下的高中地理课堂实践探究——以“海—气相互作用”为例

开展深度教学是提升课堂效率与质量、培养学生核心素养的一条重要而有效的路径。文章通过对深度教学理念的理解,以“海—气相互作用”为例,从“筛选深度情境主题—创设深度问题链—聚焦深度互动—引导深度迁移—进行深度反思”等环节,探讨深度教学的课堂实践路径。     

数字化背景下智慧课堂在职业教育教学中的应用——以“草图大师”课程为例

在教育现代化背景下,数字化技术的发展为教育提供了更多可能性。基于此,教师分析了智慧课堂的内涵以及目前职业学校的智慧课堂应用情况,以“草图大师”课程为例,进行智慧课堂模型的构建,从课程背景、课程实施、大数据的收集和分析等方面展开分析和研究。实践表明智慧课堂对提升课程教学效果有显著作用,能促进评价多元化和多样化,推动学生的高阶思维能力以落实核心素养,但也存在一些挑战和问题。     

"问题研究"教学设计的几个关键点——以人教版高中地理必修2为例

1.各阶段教学重点与时间安排＂问题研究＂的教学结构应为课前、课中和课后。课前教学重点在于引导学生收集资料。如在设计人教版高中地理必修2第二章的问题研究＂从市中心到郊区,你选择住在哪里＂时,有位教师设计了如下课前活动准备：请每位同学收集各自所在市、镇的若干个楼盘的房价房源信息并进行整理,以便分析。（1~2周的课外活动时间）课中教学重点在于探究方法的引导,如资料的分析方法、形成问题探究基本模式、知识的迁移应用、价值观的形成、激励     

基于课堂观察的英语教学设计评价：问题与对策——以人教版必修Ⅲ第五单元“Canada”为例

课堂观察是检验课堂教学实施效果的重要手段。通过对组成课堂教学的重要因素进行剖析,在确立“过程与方法”为检验出发点和原则的基础上,从实际教学案例中收集资料,针对各教学步骤及细节进行记录和观察。最终,通过对教学细节进行反思性研究,对教学过程作出评价,并据此提出问题和对策,以达成更高效的课堂教学。