“营造地表形态的力量”教学设计(人教版)

一、教材分析"营造地表形态的力量"是人教版普通高中地理课程标准实验教科书(必修一)第四章第一节的内容。通过前三章内容的学习,学生已经掌握了地球运动的基本原理及规律和地球的圈层结构,并详细学习了地球上的大气和水。第四章则是在前面几章内容的基础上进一步讲述大气和水是营造地表形态的两大主要外力。当然,营造地表形态的力量不仅有外力作用,内力     

“内、外力作用与地表形态变化”内容详析

一、知识构建本文解读的课程标准是"结合实例,分析造成地表形态变化的内、外力因素"。地表形态是指地球表面的起伏状态,又称地形或地貌。地表形态的变化,可从三个层面加以说明:一是通过板块构造学说解释全球海陆、高大山系、大裂谷等的分布和变化;二是内力作用形成的地质构造与地     

追寻生活化的自然地理学习——以“塑造地表形态的力量”为例

高中地理必修二人文地理和必修三区域地理模块,围绕人类社会的重要生产生活活动展开,易于实现生活化教学。必修一自然地理模块已不再强调学科知识的系统与完整,而是选取与生产生活联系紧密的内容,注重从人地关系视角展开研究,这为实现生活化的自然地理学习提供了条件。努力使自然地理学习贴近生活实际,将教学活动置     

地理教学中的“过程与方法”目标的实现——以河流地貌的发育为例

在教学过程中,"过程与方法"目标的实现,往往与"知识与技能"的传授和培养,"情感态度与价值观"的形成紧密联系,本文以《河流地貌的发育》为例,说明在地理教学中通过三个途径,实现地理教学中的"过程与方法"目标。     

新课程理念下教学案设计的再思考——以人教版“营造地表形态的力量”为例

教学案是一种融教师教案、学生学案和学生练习为一体的课堂应用文本，是师生共同的探究活动的载体。本文以“营造地表形态的力量”为例，探讨新课程理念下的教学案设计。     

“营造地表形态的力量”教学设计

一、教材与学情分析1.教材分析本节内容选自人教版教材高中《地理》必修1第四章第一节"营造地表形态的力量"。教材主要讲述了三个问题,分别是塑造地表形态的主导力量——内力、对地表形态起"雕刻"作用的外力和岩石圈的地壳物质循环。其中前两个问题从宏观和中观的尺度阐述内、外力共同作用下形成了当今全球海陆分布的基本格局和地球的基本面貌,第三个问题则是自然界物质循环和能量循环最为基础的内容。     

基于UbD模式的高中地理逆向教学设计——以“塑造地表形态的力量”为例

随着新课改的推进,多种围绕核心素养培养的教学模式应运而生,有效的教学模式必须符合课程标准要求和学生发展需求,基于Ub D教学模式的逆向教学设计,旨在促进教师实现“为理解而教”,使学生获得持久的、可迁移的知识,有利于学科核心素养的培养。本文以“塑造地表形态的力量”一节为例,从预期目标设定、评估证据确定、学习体验探究设计三环节探索逆向教学设计的一般方法,以期为一线教师提供教学参考。     

“地表形态对交通线路的影响”教学设计(中图版)

<正>一、课标解读本节的课标要求为"举例说明地表形态对交通线路的影响",即以某一区域为例,让学生学会分析地表特征对交通运输选择的方法。二、教学目标知识目标:理解地表形态的内涵,并会分析某区域的地表形态特征;总结地表形态对交通运输线路方式、布局、密度及形态的影响。能力目标:增强学生读图、归纳的技能;通过对"选线方案"的评价,掌握区位分析的方法;培养学生终身学习的能力和解决实际问题的能力。     

“以河流为生命线的地区——长江沿江地带”教学设计(人教版)

一、教材分析课程标准要求:本节内容对应全日制义务教育《地理课程标准》中以下要求:运用地图说出区域的位置、范围,并对区域的地理位置做出简要评价;在地形图上识别区域主要的地形类型,并用自己的语言描述区域的地形特征;阅读地图与气候统计图表,说出区域的气温、降水分布概况,并归纳气候特征。教材地位作用:"长江沿江地带"是一个典型的跨省经济地理区域。作为中国地理最后一个分区教学的内容,它既是对八     

中华优秀传统文化赋能地理单元教学设计——以“河流”为例

中华优秀传统文化融入课堂教学,是推进文化育人的现实需求,其与单元教学共同作用,成为践行素养培育的内在要求与突破单元教学实践困境的关键。地理学科是渗透中华优秀传统文化的优势学科,中华优秀传统文化赋予了地理单元教学设计灵魂,并助力其组织结构的创新,从而激发地理单元教学设计的活力。文章以初中地理“河流”单元为例,提出中华优秀传统文化赋能地理单元教学设计的策略。     

基于学科逻辑和学习逻辑的高中地理教材对比——以四版教材“地表形态的变化”内容为例

文章对比分析了人教版、鲁教版、湘教版、中图版四版高中地理教材选择性必修1中“地表形态的变化”内容,从学科逻辑角度对比了四版教材的单元结构和知识结构,从学习逻辑角度对比了教材栏目分类、非正文与正文的配合情况,从中总结归纳出不同版本地理教材的逻辑特点并提出了相关教学建议。     

“营造地表形态的力量”教学设计

【教材版本】高中《地理》(人教版·必修1)第四章《地表形态的塑造》第一节"营造地表形态的力量"。【课标要求】结合实例,分析造成地表形态变化的内、外力因素;运用示意图说明地壳内部物质循环过程。【教材分析】通过前三章内容的学习,学生已经了解了地球运动的基本规律和地球的圈层结构,熟悉了地球的大气圈和水圈。本章内容学习地表岩石圈,使学生进一步了解大气和水是营造地表形态的主要动力。本节课对认识地貌的形成和变化有十分重要的作用,能对地壳和地表形     

打造地理卓越课堂——以“外力作用于地表形态”为例

<正>本校在重庆市教委启动卓越课堂五年计划的倡导下,多次外出学习新课程教学模式,结合具体情况,提出"三元五环"的教学模式。"三元"既指三个新课程改革的核心理念:学生主体在课堂上自主、合作、探究;教师在课堂上引领、主导与释疑;教学相长,和谐踊跃的课堂氛围。也指"课前预习—课内探究—课后巩固"三个步骤。"五环"指课堂教学中"创设情景—自主学习—合作探究—点拨归纳—有效练习"五个环节。下面以中图版第二章第三节第二课时"造成地表形态变化的外力作用和岩石圈的物质循环"为例,共同探讨卓越课堂的打造。     

基于真实情境的地理情感培养教学设计——以“河流地貌”为例

在新课改背景下,地理学科教学日益重视从真实情境出发开展教学,培养学生必备的地理核心素养。文章从真实情境出发,选取四种较为典型的黄河河流地貌,旨在通过真实情境教学促进学生对河流地貌的认识,带领学生走进“母亲河”,加深对黄河的情感,树立人与自然和谐共生的理念,更好地守护人类美好家园。     

“三度”设计,立体育人——以人教版小学数学教学为例

教师在进行教学设计时要有深度、广度、高度,就是要求教师从知识点出发,“点动成线”,理清知识点的来龙去脉,追溯数学知识之源,引导学生走向深度学习。而要培养具备探究精神、批判思维及合作能力的综合型、创新型人才,就要走学科融合之路,所以教师要能“线动成面”,使教学设计有广度。在“立德树人”的教育根本任务指引下,教师更要“面动成体”,站在为党育人、为国育才的高度来设计教学,这是每一位教师的责任和使命。     

“澳大利亚”教学设计(人教版)

一、教学分析教材分析:教材内容为澳大利亚的自然地理环境和人文地理环境。自然地理环境分别介绍了澳大利亚的地理位置、地形特点、气候类型及分布特点。人文地理环境分别介绍了澳大利亚的人口分布、农牧业分布、矿产资源及其分布特点     

Inversion教学设计与反思——以 Unit 4 Inversion(人教版必修5)为例

本设计运用三维语法教学模式,引导学生认识倒装句的形式、意义和用法,培养学生综合运用英语的能力,提倡学以致用,在表达中加强语法意识,强调语言形式的表意功能和运用。课后反思对改进今后的教学有着重要的指导意义。     

“河流”专题复习教学设计(中图版)

正一、教学分析学情分析:高三第一轮复习已结束,由于第一轮复习是以章节为模块的知识点的复习,因此,学生对相关地理基础知识虽有一定的掌握,但比较零散,综合运用知识分析和解决问题的能力还比较欠缺;学生已熟悉自主学习、合作学习和探究学习等学习方式,为教师多种教学方式的运用奠定基础。     

基于揭示式教学视角的逆向教学设计——以人教版必修1“气象灾害”为例

揭示式教学的核心在于设计对学习内容开展质疑的学习,其目的是揭示学生的潜在误解、未知领域以及核心概念。它能够帮助学生形成正确观念,加强知识的横纵向联系,促进深度学习,同时也可以连接学科核心素养与教学内容,促进结构教学。以新人教版必修一第六章第一节“气象灾害”为例,通过预期结果确定、评估证据确定与教学活动设计三个环节,探讨在揭示式教学下的逆向教学设计过程,为一线教师提供参考。