农村初中英语情景教学谈

生活在农村的孩子，只会讲自己的家乡话，连普通话都很少讲．更何况讲与汉语截然不同的英语。刚开始学英语时“不敢开口发音”，更“不敢说话”。此时，教师自己首先做好表率，在课堂上尽量用英语授课，发音要慢．音要发准；然后再结合课文内容引导学生在课堂练习时开口说英语。说错了．以后慢慢纠正，不要中途打断。如此久而久之，学生便习惯于开口说英语了。     

课堂上无意出错以后

课堂上无意出错以后江苏姜堰市新沭中心小学黄大明在课堂上，老师偶尔也会无意出错：无意中说错了话，写错了字，做错了事。虽最小错，但有伤大雅，若再处理不当，会有失体面，有损威信。在“非常”时期如何处理突发之错，下面几位老师的方法值得借鉴。一、转移学生的注意...     

评价要有"语文味"——对阅读教学评价语言的思考

在小学阅读教学课堂上,在师生间的平等对话中,教师经常会运用语言来评价引导学生。这种评价贯穿于整个课堂,伴随着教学的始终。目前课堂上的评价语言大多比较笼统模糊,如"你真棒""你再想一想"等等。被表扬的学生确实得到极大鼓舞,但大多学生不明白"棒"在哪里;发言错误的学生知道自己说错了,却不知道怎     

小语课堂上对学生评价的思考

在一次听课中我看到这样一件事：一位学生连续两次回答(都说错了)，得到的都是教师责备的眼神，至此后面的教学中这位学生没有再举手。这使我想起：课堂上，一部分些学生很少发言，是否与我们不够注意对他们出错的评价有关系?如果有关系，那么在课堂上学生出错时，教师怎么评价才比较恰当?     

在真情对话中收获

新课改下的语课堂，应该是教师、学生、本之间真情对话的课堂，只有做到了这一点，我们的课堂才能真正充满生机与活力，师生才能在其中不断收获。对话中，教师要做的就是学会倾听，当好学生的“热心听众”。本案例中，当学生说鱼钩没有倒钩时，教师愣了片刻。其实他已经明白那个学生说错了。但教师没有马上否定，而是让他接着说下去，甚至故意准备要把倒钩添上去，     

课堂失误纠正妙法

教师在授课过程中，难免有说错话、做错事的情况。这时，如果不能及时予以纠正，教师就会在学生心目中“失分”。如何弥补失误而又不失分呢?这里介绍几种纠正课堂失误的小技巧。     

搞好两个“针对”，提高学生科学素质

多动口——给学生表述的机会。“思维自疑问和好奇开始”，学生能质疑，会质疑，说明学生在积极动脑思考问题。在课堂上教师要创造愉悦的教学气氛，要启发引导学生大胆提出疑难问题，即使说错了，也应正面指点，不指责，不挫伤学生发言的积极性，然后引导学生自行解决。使学生在获得自然知识，掌握学习方法的同时，     

不要为学生设计“圈套”

在课堂上我们经常会看到这么一种现象，当老师要求学生回答问题，学生答非所问或学生的探究结果与老师的标准不符时，老师会有礼貌地让学生坐下。当一个又一个的学生被有礼貌地要求坐下时，这时的老师往往自己会急切地把结论倒出来。为什么会是这样？最直接的答案有两点，一是教师在课前为学生精心设计了教学方案；二是教师在课堂上不折不扣地执行了自己的教学方案。     

农村初中学生英语口语能力培养研究

我校学生大多数身处农村,农村的家长绝大多数都不会说英语。平时学生所听、所想、所说的都是汉语。英语口语的提高,在一定程度上立足于多听。在农村初中里,由于学校教学资源的不足,学校根本没有语音室,学生接触英语的机会并不多。在学生离开课堂后,很少有机会练习说英语,无法将所学知识应用于实际交流;另外,在课堂上仍有许多学生不愿意开口说话。担心自己会说错,会遭人耻笑。这些不说的学生始终处于被动地位。长此以往,学生往往会羞于开口;久而久之,对学习英语失去了兴趣。基于这些原因,作者将结合学校实际与自身教学实践,谈一些观点。     

备课别谈

《南方周末》２００２年６月２７日第１４版登了一篇文章《张五常：想象力是怎样教出来的？》，文章中张五常教授谈了他对教师备课问题的理解：“……讲学我是从来不做准备的。这让外人批评为信口开河，不负责任。但我不备课不是为了偷懒，而是刻意地这样做。备课是举手之劳。花一点时间写下讲义，每次用时略为修改—下，授课时不用多想，心安理得。我不选这一套，我要在学生面前集中思维，想到什么就说什么。说错了就说错了。主要是自己怎样想就怎样说，想法有变说的也跟着变。学生要做的是跟着我的思路，与我一起想下去，就是我突然离题万…     

“勇敢点,说错了没关系”能起到鼓励的作用吗?

「勇敢点，说错了没关系」能起到鼓励的作用吗沈阳市皇姑区教师进修学校李洪谟畅华近来，在几所学校听课，发现了这样一个问题：提问后的老师，在无人举手或举手很少的情况下，常说：“勇敢点，说错了没关系！”学生不举手，是因为不勇敢吗？说错了若无关紧要，那么，这种...     

激情互动,为学生打造一片学习英语的蓝天

高一新生刚入校。第一堂英语课上,我要求学生用英语进行自我介绍,只有为数很少的学生能比较流畅地用英语介绍自己,大多数同学在用英语表达时都多多少少有些羞涩,有的甚至连站起来的勇气都没有!当一位学生说到：＂I is…＂时,同学们都笑了,他也知道自己说错了,再也没有勇气说下去。     

有时，不妨让课堂沉静下来

观摩了许多新课程的研讨课，在课堂上我们经常能看到这样一幕：学生在争取发言时，高高举起的手就像伸长了的鹅脖子。他们有的单腿跪在椅子上举手，有的干脆就站直了身体举手，嘴里还不时嚷嚷着：“我来，我来!”当一个学生被叫起来发言，教室里随即会响起其他学生失望的叹气声。当发言的学生站在讲台边或在自己的位置上“表现”自己的时     

农村小学语文阅读教学中质疑能力的探索

据笔者观察,目前在农村小学语文阅读教学中,相比较低年级学生,三年级学生上课主动举手的人数明显减少,而到四五年级时大多数学生已不肯主动当众发言。其实,中高年级学生产生的疑问是多于低年级学生的,只是由于有的怕说错而引起同学对自己的嘲笑,有的由于多次说错被教师批评后对自己失去信心等。究其根本原因还是教师没有在培养学生质疑能力上多下功夫。     

搞好两个“针对”,提高学生科学素质

一、针对学生年龄特点，提高学生的素质１．多动口———给学生表述的机会。“思维自疑问和好奇开始”，学生能质疑，会质疑，说明学生在积极动脑思考问题。在课堂上教师要创造愉悦的教学气氛，要启发引导学生大胆提出疑难问题，即使说错了，也应正面指点，不指责，不挫伤学生发言的积极性，然后引导学生自行解决。使学生在获得自然知识，掌握学习方法的同时，养成遇事爱问的好习惯，从而提高自身素质。例如，在教学《声音的产生》一课时，授完新课，我给学生表述的机会，问：“谁还有不明白的问题吗？”有位学生不加思索的说：“老师，小鸟…     

用微笑面对学生

时常看到有的教师走进课堂时一副冷若冰霜的模样。一堂课下来，不带一丝微笑，仿佛一位严肃的法官。很难想象学生在这种“严霜”摧打下会产生怎样的学习效果。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“同情心，对人由衷的关怀，这才是教育的血和肉，教师不能是一个冷漠无情的人。”这话十分中肯。课堂内，教师的情绪将直接对学生产生影响。当你精神饱满时，会给学生以振奋；当你情绪萎靡时，会给学生以沮丧；当你春风满面时，会给学生以鼓舞。教育者不能忽视这种情绪的变化，而应努力调节，善于控制好自己的情绪，将积极的情绪带入课堂，从而收到满意…     

农村初中英语情景教学谈

一、积极诱导,克服“两不”生活在农村的孩子,只会讲自己的家乡话,连普通话都很少讲,更何况讲与汉语截然不同的英语。刚开始学英语时“不敢开口发音”,更“不敢说话”。此时,教师自己首先做好表率,在课堂上尽量用英语授课,发音要慢,音要发准;然后再结合课文内容引导学生在课堂练习时开口说英语。说错了,以后慢慢纠正,不要中途打断。如此久而久之,学生便习惯于开口说英语了。这时教师可创设简单的语言情景进行教学。如:授课前五分钟让值日生用英语向大家介绍星期、日期及班上的出勤情况,营造英语学习的气氛。二、紧密结合生活实际,加深学生理…     

让大脑活起来——《找春天》口语交际课的教学体会

在口语交际课中包含两方面的内容：一是强调在学习中，学生是学习的主人，要激发学生在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，在说话中学会说话，在交际中学会交际。二是课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性，真正让大脑活起来。具体做法如下：一、提倡“五个允许”，为学生积极思维营造良好氛围现代教学论的真谛就是主张教学重在发挥人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。口语交际课在这方面有着重要优势。因此，在《找春天》这次口语交际课中，鼓励学生说有创见的话，允许说错了重说；说不完整允许自己…     

生气的时候怎么办？

教学目的： 　　引导学生学会控制自己的感情冲动,掌握表达愤怒的适当方式。 　　教学过程： 　　一、故事导入。 　　在生活中,每个人都会遇到令人气愤的事情,都会情绪激动。这时,我们会怎么做呢 ?我给大家讲一个故事。老师讲故事《忠实的狗》 (故事附后 )。忠实的盖勒特因主人的冲动被错杀了。其实,在生活中我们中的许多人在情绪冲动的情况下,说错话、打错人、做错事的情况并不罕见,比如我们在座的同学或身边的人也肯定会有这种情况。 　　二、引导学生谈自己的教训或别人的教训。 (其目的在于引导学生反省 ) 　　当情绪冲动时,我…     

把关注点真正地放在学生身上

我经常感到，每次上课，教师在说自己的教学设计时，都明显地表达了全面关注学生的愿望，从各个可能的环节来渗透过程和方法，情感、态度和价值观。但是，在课堂现场实施的时候，我们发现，教师仍不自觉地把关注的焦点放在自己身上，这导致了教师在课堂上的紧张和压力。例如，在学生分小组活动时，各个小组的学习进程出现了差异，小组的讨论非常热烈，学生提出了很多的问题。这时教师的第一个想法可能是：“呀，我驾驭不了啦，会不会说我的课堂太乱了。”而不是说：“学生在做什么，他们的学习进行得怎么样了，他们需要什么，我得想办法帮助他们。”教师关注全体学生，这就意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。因为，每次上课都会有一些非常积极的参与，还会有一些很被动的参与，或根本不参与。教师要特别关注那些没有参与的学生在干什么。教师的任务是帮助调动这些学生的积极性，并反思自己的教学设计：如何让更多的学生融入到活跃的学习活动中来。