给你一把雨伞

当了十五年班主任,碰到过形形色色的学生,自信能一眼看出一个学生的"好坏",但我现在不得不这样说:"其实,我们经常搞错,因为我们常常只看表面,却很少走进他们的内心,所以常常会误解我们的学生,难道不是吗?"     

了解学生的想法

学生希望多读书,读好书．掌握学习的方法;希望学习成绩好,又不想作业太多;想刻苦学习,又管不住自己;想老师不要偏心,又要老师重视自己;想得到尊重,又不知道尊重别人。老师希望知道学生在想什么,学生也希望知道老师在想什么,其实,这些都与老师和学生没能很好地沟通有关,如果老师能够很好地与学生进行沟通,了解学生的想法,那么很多所谓的学困生都能在老师的关怀指导下很好地成长。师生之间互相理解最好了!     

把老师拉过来--解铃还须系铃人

班主任所任学科,班级的学习情况普遍良好。班主任本身有学科优势,有与学生相处的时间优势,而身兼数班教学任务的科任教师,课下与学生接触的机会有限,学生因对他们生疏而不服管或有所懈怠……面对不是本学科薄弱的情况,班主任——身为旁观者的局中人,该如何做？     

关注学生 倾听学生

一、真心承认“感受是无罪的”。“感受是无罪的”，这是心理学专家告诫我们的一句话。因为，感受只是一种内心体验，它并不影响别人，而有的教师对此并没有深刻理解，如某班换了思品老师，一名学生对班主任说：“一见新老师严肃的样子，我心里就害怕，不敢提问。”班主任马上批评道：“乱说，老师有什么可怕的!你怕老师，今后他怎么教你，一定要喜欢他。”在这里，班主任不但没有帮助学生消除畏惧的心理，还责备学生的感受，也许从此后，这位学生再也不敢表达自己的感受了。这种心理如得不到及时的疏导，久而久之，     

以爱激励学生进步

爱是教育的基础,只有爱学生,才能教育好学生。一个班级既有成绩好的学生,又有成绩不好的学生。作为科任教师,虽不是班级管理的主要成员,但我觉得也不能放弃对后进生的培养与转化。这些后进生真的无药可救吗？或许科任老师的冷眼相看,是把他们推向更为错误方向的助力。后进生这样一个“与众不同”的特殊群体,教育者必须正确认识他们,研究他们,将融融的爱播向他们的心间,让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露,健康成长。     

爱是教育好学生的前提

第一次做班主任,对班里的孩子,我可以说是特别下了一番功夫．刚开始时,我通过对原班主任的了解,掌握了班上每个同学的情况．也针对各种学生制订了一些教育策略．当时我班上有个学生小豪,上课时经常无精打采的,要么搞小动作,要么影响别人学习,提不起一点学习的兴趣;下课追逐打闹,喜欢动手动脚;作业不做,即使做了,也做不完整,书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状．于是,我找他谈话,     

以爱激励学生进步

爱是教育的基础,只有爱学生,才能教育好学生。一个班级既有成绩好的学生,又有成绩不好的学生。作为科任教师,虽不是班级管理的主要成员,但我觉得也不能放弃对后进生的培养与转化。这些后进生真的无药可救吗？或许科任老师的冷眼相看,是把他们推向更为错误方向的助力。后进生这样一个“与众不同”的特殊群体,教育者必须正确认识他们,研究他们,将融融的爱播向他们的心间,让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露,健康成长。     

众人划桨开大船--如何寻求班主任与科任老师之间的平衡

一个班级中,任何学生的成长都离不开班主任与科任老师的协作努力。一个班集体中班主任和科任老师要有共同的目标,步调一致,随时保持联系。班主任要使一个班的所有老师形成一股合力,营造一种积极向上、团结友爱的班级气氛,促进班级的进步。     

拯救偏科生，不是一个人的“战斗”

偏科生不是某个学科的特有现象,而是带有一定的普遍性,大多数老师都会有切肤之痛,因此,科任老师之间要常沟通,反馈各人遇到的情况,交流各自的做法,从中获得启发。而在这里,科任老师与班主任的合作又尤其显得重要,不能科任老师一头热。     

走进学生内心 建立良好师生关系

作为初一班级的新班主任,我站在管理者的位置上俯视着这些被管理者,认为我是班主任．你是学生,我做的事都是为你们好,无论我说得对与错,你都得听我的。只要我要求的,你就得无条件地去执行,从来不考虑学生的感受。由于学生刚进初一,对一切都是陌生的,他们对我唯命是从,对我的感受就一个字——怕。这样也起到了一定的效果：纪律不出问题,成绩也行。     

把话说到学生的心坎上

班主任要做好学生经常性的思想工作，除了严格的制度管理、身先士卒的行动感召之外，及时有效的谈心是必不可少的。那么，谈心时，怎么才能把话说到学生的心坎上呢？     

我把每个孩子都定位成好学生

＂我的班主任大人,你们班的李佳禾又没有交数学作业!＂数学老师一进办公室就向我抱怨。已经不只数学老师投诉了,昨天语文老师和物理老师都向我投诉过,我一直按兵未动。看来现在不采取措施不行了。     

如何了解和研究学生

要教育好学生,必须先了解学生,并不断地注意了解和研究学生。这是教育学生,作好班主任工作的必要条件。只有注意作到这一点,班主任的工作才能符合实际,对学生进行的教育才能有的放矢,因材施教,防止工作中产生主观主义和一般化的倾向。     

班主任如何促进科任老师和学生关系的和谐

班主任在承担学生教学任务的同时,他还承担着领导、管理班级的责任,为学生的健康成长担负着重要的责任。班主任是任课老师与学生之间的润滑剂,只有调节好学生与各科老师的关系,才能使得班集体形成良好的氛围,促进教育知识内容被学生的接受程度达到最大化,让整个班级处于一个健康的关系中,形成良好的、和谐的班级氛围。否则,师生之间的关系将会成为班级成长中的消极因素,影响班集体的整体进步。本文主要从促进科任老师与学生关系和谐发展的主要策略方面,阐述师生关系的重要性,促进和谐师生关系的建立。     

班主任——科任教师与学生关系的融合剂

在校园中最普遍的关系当数师生关系。有学生和班主任的关系。学生和科任的关系。学生和班主任的关系相对来说比较融洽,不容易出问题。一方面由于班主任的权威,学生有所畏惧,不敢和班主任正面发生;中突;而另一方面,由于班主任能经常深入班级,经常和学生沟通,如果有问题,能及时发现,把问题解决在萌芽状态。但学生和科任老师的关系,产生突发事件、发生冲突的机会就比较多。班主任如何协调他们之间的关系呢？     

别把学生盯得太紧

昨天看了一个校长的博客,他们学校近年来成绩突飞猛进的秘诀就是紧盯五类学生：问题生、学困生、偏科生、潜力生、特困生。他介绍经验说：“头发胡子一把抓,等于没有抓。而重点突破带来了可喜局面。问题生的很多问题消灭在萌芽状态：学困生因为有了更多老师的经常关心和督促获得长足进步;偏科生的强科得到巩固,而弱科得到了提高,两条腿的差距大大缩短;     

教师的内心无法隐藏

一天早晨,我在批改学生的日记时,读到了一位学生在日记中这样的自我表白:“老师,我知道您不喜欢我。我的学习成绩不好,可我多么希望您能在看到我时脸上带着微笑,哪怕就一次,因为开学至今,您从来都没有对我笑过。”读到学生这样真情表白的话语时,我顿时想到了自己不管是在课堂,还是课余,的确都是板着脸看他的。我不禁微微一颤。在我的内心深处确实存在着对学习成绩好的学生的偏爱。可我不是多次利用晨会课、班会课、思品课等多种场合对学生宣扬了自己的观点:对任何学生都把一碗水端平,绝对不偏袒任何学生吗?甚至成绩好的学生与成绩差的学生一…     

把你的想法告诉学生

我是一职业高中的教师,在我班上有这样一个学生,因为成绩太差他没敢参加中考,托人找关系来到我们班。上课他从来不往外拿书,更不用说听课,对他来说,家长的训斥,同学的白眼,老师的冷潮热讽就像冬天吃大白菜一样,连他自己都说无可救药了。 有一天,我值晚班,趁机同他进行了一次谈话,首先我对他家的情况作了了解,让他谈一下自己的想法,然后我说：“从咱们的谈话来看,你是个头脑灵活思维敏捷的人。”我发现听了我的话他的眼睛一亮,接着我又说：“聪明人别办傻事,我比你年龄大几岁,有时想的比你全一些,请问你准备将来凭什么本…     

走进学生内心 建立新型师生关系

以人为本的教育理念提倡一种新型的师生关系,要求师生更加融洽,教师更加了解学生。而建立良好师生关系的基础是打动学生,真正地帮助他们,走进他们的内心,解除他们的困惑,从而达到良好的教学效果。     

多一把尺子 就多一个好学生

好学生是我们每一个老师都喜欢的，都期盼的。我们恨不能使每一个学生都成为好学生。但是，好学生在哪里呢?在我们许多教师的心目中很难找到几个好学生，因为好学生的标准太高了，太难了。什么样的学生才能算是好学生呢?对这个问题可能仁者见仁，智者见智。笔者认为，评价一个学生是不是好学生，关键要有一个科学合理的“标尺”，关键看老师用什么样的尺子去衡量学生。如果运用一个不合适的尺子去衡量，肯定找不到好学生；如果只用某一把尺子去衡量，可能就会有很多学生不是好学生；如果用各种不同的尺子去衡量，就会有很多学生是好学生。甚至有的班级全班学生都是好学生。