中学生自我调节学习的发展特点研究

采用张锦坤等编制的<中学生自我调节学习量表>考察中学生在自我调节学习的各层面及其总体水平上的发展特点,结果发现:(1)初一学生相对于初二学生、高一学生相对于高二学生在自我调节学习的各维度上未表现出差异;(2)相对于初中生,高中生在自我调节学习的备维度上都表现了较好的水平,说明自我调节学习所包含的各学习相关活动随年龄增长呈现一定的发展趋势;(3)学优生与学困生在各维度上的差异随年级而不同,反映了不同的特点.     

学优生、中等生和学困生：合作学习对谁更有效

通过持续12周的教学实验,探讨小学课堂中开展合作学习的可行性,并进一步探讨合作学习对小学学优生、中等生和学困生的学业成绩及社会性因素发展的影响,得出如下结论：合作学习能明显提高小学生的学业成绩,实验班中等生、学困生的数学成绩明显高于对照班学生;实验班学优生的被接纳度水平、中等生的接纳度水平、学困生的自尊水平明显高于对照班学生;实验班中等生、学困生的社交焦虑水平明显低于对照班学生。相对而言,合作学习对学困生和中等生更为有效。     

高中学优生与学困生学习适应性的比较研究

中学生不同的学习适应行为反映了不同的学习目标定向。采用《瑞文标准推理测验》和《学习适应性测验》,对高一、高二年级学优生与学困生进行测查比较,结果表明：1,在总体上,学优生学习适应性显著高于学困生;2．高中生学习适应性的性别差异不显著,高一年级学优生学习适应性显著高于高二年级,学困生学习适应性的年级差异不显著;3．学优生倾向于掌握目标的定向,学困生倾向于业绩表现的目标定向。     

在初中英语教学中如何实施“学讲计划”

<正>一随着社会的不断发展,英语课堂改革的脚步越来越快。目前,一种新型课堂改革模式学讲计划("学进去讲出来")悄然走进我们的课堂,一时间全面推开。它主要通过分组学习,组内学优生辐射学困生,学生互助,"兵帮兵",组间竞赛完成教学任务。究竟其会带来怎样的结果呢?这是作为教师的我们最关心的问题。成功了,皆大欢喜。否则,教学成绩不仅不能提高,反而会有所下降。我在近期工作中不断总结经验,逐步改善这一教学模式,取得了一定成效。现将我的具体做法总结如下:     

学优生、中等生和学困生:合作学习对谁更有效

通过持续12周的教学实验,探讨小学课堂中开展合作学习的可行性,并进一步探讨合作学习对小学学优生、中等生和学困生的学业成绩及社会性因素发展的影响,得出如下结论:合作学习能明显提高小学生的学业成绩,实验班中等生、学困生的数学成绩明显高于对照班学生;实验班学优生的被接纳度水平、中等生的接纳度水平、学困生的自尊水平明显高于对照班学生;实验班中等生、学困生的社交焦虑水平明显低于对照班学生。相对而言,合作学习对学困生和中等生更为有效。     

学困生与学优生学习心理特征比较研究

为了解学困生与学优生学习心理特征方面的差异,采用自编问卷《初中学生学习心理特征调查》,对农村某中学和城区某市级示范性中学的143名初中学生进行了问卷调查。研究显示:学困生与学优生在学习兴趣、课堂参与程度、回答问题等方面不存在显著差异,而在学习目标、学习自主性、上课注意力、克服困难、考试焦虑、课堂安全感等方面存在显著差异。建议教师通过分层教学和因材施教等教学措施,逐渐提升学困生的学习信心,以达到教学目标的要求。     

如何把握启发式教学的最佳时机

一、垫足思维的底,不露痕迹地启如果没有建立与学习内容足够的生活体验或新旧知识衔接,那么,学生对于将要学习到的内容是会反应比较迟钝的。这就会导致学生在整个教学流程中,思维困难,很难达到一种愤悱的状态。没有这种愤悱状态,老师的启发就是空中楼阁,一番激情之后只留下孤芳自赏。所以,开课前或开课初,一定要垫足思     

面对挫折，孩子该如何重新站起来？

贝贝从小学习能力很强,爱好广泛,经常参加幼儿园的表演活动和比赛．表现都非常好,深受老师和长辈们的喜爱。然而前不久,贝贝第一次尝到了惨败的滋味．在幼儿园的象棋比赛中没获得任何名次。     

如何让偏科学生走近老师？--和你在一起

“亲其师,信其道”。学生偏爱某学科老师的教学方法、教学风格,相应地,他学习的兴趣就更浓,成绩自然不会差;但如果,学生对老师存在误解或偏见,或老师的言行无意伤害了学生,师生关系紧张,无疑对学习的阻碍是巨大的……     

如何在英语教学中转化“学困生”

做英语教师以来,每届都会遇到一定数量的英语学习比较困难的学生,也就是学困生。在英语教学中,他们是如何出现的呢?教师又该怎样带领他们走出学习英语的困境呢?     

促进中等生数学学习进步的思考

就每个班级而言,学优生和学困生都是少数,而中等生才是大多数,而在我们平时的教学工作中＂向上看＂和＂向下看＂的时候多,对中等生的关注较少。教育工作者应该且必须关注这一部分群体,帮助他们,爱护他们,进而促使他们进步,这才是对社会、家长及学生未来负责的正确态度。     

在英语教学中如何转化学困生

"人性最深刻的原则就是希望别人对自己的才能加以赏识。"美国心理学家威谱·詹姆斯这样说过。他还发现:一个没有受到激励的人仅能发挥其能力的20%—30%,而当他受到激励后,其能力是激励前的3—4倍。因而在教学过程中,教师应该尽量提供机会、条件使每个学生都能发挥其特长,在同学当     

如何把握课堂教学节奏

我们去观摩别的老师上课,常常碰到这样的情况,上课的老师和学生,有时在轻松地对答或在紧张地讲课和记录;教师有时会提出一连串的问题,有咄咄逼人之势,有时又任凭学生自由发问,没有一点拘束之感;还有的教师讲课如打机关枪,学生听不清、记不下,有时又讲得慢条斯理,令学生昏昏欲睡。这些,都可     

不同年级学困生与学优生数学学习内隐态度的比较

以小学四年级、初中一年级和高中一年级学生为被试,采用GNAT实验范式,比较了不同年级学困生与学优生数学学习内隐态度的特点.结果发现:(1)不同年级学生的数学学习内隐态度存在显著的年级差异:不同年级学生的d'值和反应时差异显著;学生在不同组合类别下的d'值和反应时差异显著;不同年级学生在不同组合类别下的d'值和反应时差异显著.(2)学困生与学优生的数学学习内隐态度差异显著:学优生与学困生的d'值差异显著;不同年级的学优生与学困生的反应时差异显著.     

学习困难学生的元认知研究概述

本文概述了“学习困难”和“元认知”这两个术语的来源和发展历程．以及一些关于学习困难学生的元认知研究成果．对全面了解学困生与学优生在认知过程中内部加工机制上的差异有重要意义。     

英语教学中如何用情感因素转化学困生

教师的情感对学生的学习效果有很大的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励可以激发学生的学习热情,使学生更有效地学好英语。而学生的情绪、态度、学习动力等诸多因素也往往决定了英语教学的成功与否。情感是打动人心灵的秘诀,是人们行为的内在动因,它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。因此教师对学生的态度、说话的语气,能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑,进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师,信其道”就是这个道理。     

优生中不容忽视的问题

优生,通常是指那些在德、智、体等方面全面发展,并且学习成绩或某一方面非常突出的学生,他们往往是其他同学的榜样、老师的骄傲,经常得到表扬和称赞。但金无足赤,人无完人,优生虽然优秀,也难免存在一些缺点,如骄傲自满、心理素质差、虚荣心强、娇生惯养等,只是由于光环效应或者被人为地夸大了其优秀的一面,他们的缺点被忽视和掩盖了。另一方面,因为优生不像学困生那样总是让老师操心,很多时候,老师也会因为放心而忽略了对优生的关注。前几期我们关注了学困生和中等生,这一期,请关注优生的教育问题。     

中职英语分层次教学的实践和思考

正现代学习动力源理论认为,人的学习需要动力源,学习者的动力来源于自身的回报。学优生和学困生的学习动力源显然是有很大区别的,学优生知道自己将来在社会上存在的价值,知道将来会得到良好的回报,而学困生往往因为学习成绩差而缺乏价值感。有效的分层教学可以让不同层次的学生了解自身价值,能让他们知道只要取得一点成绩,达     

等一等，如何？

在教育实践中，不少教师对那些“学习困难生”总是缺乏等待的耐心，比如有的学生上课做小动作，老师发现后立马就不顾情面加以批评指责，或给予严厉惩罚；有的学生做作业磨磨蹭蹭，教师挖苦讽刺之后，就越俎代庖……如此等等，使得师生关系搞得很紧张，既不利于学生良好行为习惯的形成，也降低了教师的威信，可谓是一种“双输”。     

爱你还需有陪伴——如何转化数学学习后进生

要转化班级学困生,教师要运用各种方法、转变观念、自我完善。使学困生学有所乐,学有所得。