“锈”：时光烙印的美学元素

日本人把＂岁月的记号＂叫做＂撒比＂,翻译成中文是＂锈＂的意思。就某种意义上来说,这种＂锈＂的概念,是试图把时间作为艺术材料来处理。而这种概念并不是日本人的发现,而是人类共同的体验。时间在流逝的过程中具有内在的张力和侵蚀,总要在我们的空间里留下痕迹,这些痕迹激发了我们这样或者那样的联想和怀念,这就是时间的魅力。     

何谓循环经济

国际上近年来提出了“循环经济”的新概念。所谓循环经济．就是把清洁生产和废弃物的综合利用融为一体的经济。其本质是一种生态经济，它要求运用生态学规律来指导人类社会的经济活动．     

英语时间表达中的空间隐喻

有研究表明人类对空间概念的认知早于对时间概念的认知。因为时间是抽象的,而空间可以通过身体体验而感知,所以人类借助空间隐喻来构建时间概念,因此,我们也可以认为时间概念的认知本质上是空间的。隐喻遍及我们生活的各方面,我们对一些隐喻表达已经习以为常,所以有一些隐喻不被我们所察觉。本文的目的就是发掘那些英语时间表达中的空间隐喻现象。     

中学化学概念教学规律的研究

一 问题的提出 在中学化学教学中,怎样让学生掌握化学概念是化学教学的重要问题,也是教师经常研究的问题。由于对概念的看法不同,因而对化学概念的教学也就有很大的差别。归纳起来主要有两种思想方法支配着我们的教学:一种是从形式逻辑出发,把概念看成一种现成的、相对固定的东西,只注意研究它的内涵和外延,只强调讲清概念的定义,不注意揭示概念的矛盾,不注意让学生把握概念的多样性和多方面的联系。具有这样观点的人只抓住概念的定义,如认为氧化反应就是物质跟氧发生反应,分子     

马克思的创造概念

在国内学术界很少见到关于马克思创造概念的论著。马克思的创造概念是一个人类学的概念,是一种以人为中心,把人的创造活动理解成人类世界的自我构成原则的人学世界观。当然,这种世界观看到的人类创造活动的历史展开过程是以一种“异化”的方式实现的     

生本理念下初中生物概念与实验教学衔接摭谈

<正>生本理念,就是让学生真正成为课堂的主体,教师作为主导,充分发挥学生在课堂上的主观能动性,积极发言,尽可能地把课堂所学知识应用到日常生活实践当中,把书本知识内化成自身的一种能力。在这种教学理念下,初中生物课应该努力把生物学概念的教学与生物实验教学衔接,让学生在实验中探究生物学概念,深刻理解其内涵和精髓。一、制造自然合理的实验情境,激发学生兴趣俗话说:"兴趣是最好的老师。"无论做什么事情,兴     

激发学生兴趣实现自主探究

物理学是一门基础自然科学,物理概念、规律就是对自然现象探索的总结和抽象。人类生来就对世界万物充满着好奇和兴趣。儿童时代有些孩子背着家长拆开各种玩具,甚至钟表、小家电等．这些活动就是一种人类认识初级阶段的探究．是一种好奇和兴趣所在。     

科技英语词汇的隐喻探析

隐喻不仅是语言修辞手段,而且是人类思维的一种重要方式.隐喻在科技语言的发展中发挥了它的认知作用,是创新科技词汇的一种有效手段.从生活概念到科学概念,又从科学概念回到生活概念,循环往复,隐喻就是一座横跨不同范畴的认知的桥粱.     

科技英语词汇的隐喻探析

隐喻不仅是语言修辞手段,而且是人类思维的一种重要方式。隐喻在科技语言的发展中发挥了它的认知作用,是创新科技词汇的一种有效手段。从生活概念到科学概念,又从科学概念回到生活概念,循环往复,隐喻就是一座横跨不同范畴的认知的桥梁。     

科普写作怎样凸显普及性

科普,顾名思义就是普及科学技术,让科学服务社会、归于大众。普及科学技术的通常手段和主要载体是科普文章,科普文章主要有科普说明文、科普小论文等。科普文章的作用就是把人类对自然界的了解认识,把人类的科技活动状况、     

概念隐喻的理解与表达——兼谈对对外汉语教学的启示

隐喻不仅仅是语言修辞手段,而且还是人类普遍的一种思维方式和认知手段.以一个概念去理解、建构、表述另一个概念, 这就是概念隐喻(Conceptual Metaphor).作为连接认知和语言的纽带,概念隐喻理论为认识人类的思维过程、行为经验以及外语教学提供了一种新的视角.从隐喻入手学习词汇网络符合认知规律,有益于突破传统词汇教学的瓶颈,培养学生的隐喻性思维和语言构建能力.本文探讨的就是以认知为基础的概念隐喻形成和理解的过程以及它派生的词汇网络系统在真实情景下的运用.     

阅读数学

<正>曾以为学数学就是记公式、学解题,教数学就是教公式、教解题。刚工作的那几年,我也曾撇开课本带着学生一起做各种参考书上的习题,经老教师指点,知道了数学要教的不仅仅是课本上的概念、公式,教数学的目的也不仅仅是让学生会解题,教师还要让学生掌握隐藏在数学概念、定理、公式等知识后面的共同的、带有本质性的东西,这就是数学思想和数学方法。它们是知识中奠基性的成分,是使人们为获得概念、法则、性质、公式、公理、定理等所必不可少的。而数学解题也需要有数学思想方法的引领,否则再好的解题技巧也只是一种技巧     

新课标下高中数学概念课教学研究

由于受应试教育观念的制约,多数教师在教学过程中重解答,轻概念,造成数学概念与解题环节脱节的现象。有的教师只是把数学概念当做一个名词,认为＂概念教学＂就是对概念作解释,要求学生死记硬背,却没有看到像函数、向量本质就是一种数学概念,是一种处理数学问题的典型方法。一节＂概念课＂讲授完,也就完成了概念的历史使命,     

地理支架式教学策略探索

支架式教学源于维果茨基的。最近发展区理论”,就是在教学过程中对于较复杂的问题,为了降低学生的学习难度,教师在学生已知与未知之间提供建构知识的概念框架——支架,以便于把学生的理解逐步引向深入,让学生能自己沿着支架逐步攀升,从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。     

孩子的成长，让时间来完成

所有的父母，恐怕都有这样的愿望，就是把自己懂得的道理，一口气告诉孩子，让他少走弯路。网上盛传的著名主持人梁继璋写给儿子的一封信，就承载了父亲这样的希望。     

《隐喻的论战:人类生活中的概念隐喻》评介

自Lakoff和Johnson提出概念隐喻以来,隐喻研究已成为认知语言学的主要研究内容之一。概念隐喻理论认为隐喻不但是一种语言现象,而且在本质上是人类理解周围世界的一种感知和形成概念的工具。但是从概念隐喻理论提出的那一天开始,关于隐喻的争论就从未停歇过。Raymond W.Gibbs的新著——《隐喻的论战:人类生活中的概念隐喻》,就是概念隐喻三十多年发展的全面梳理,并就将来的研究方向提出了自己的看法。     

近十年共同价值研究述评

随着全球化及科技对人类社会影响力的愈发广泛和深入,人类在现实层面已经成为一个休戚相关的有机整体。一系列全球性问题的出现,更是让“人类命运共同体”理念以一种自在状态“到场”。近十年,国内学界对于与“共同体”密切相关的“共同价值”的研究,大体上可以分为互有交叉的两个语境。一个语境是,把“共同价值”直接等同于以人类命运共同体为前提的“人类共同价值”。另一个语境是,从哲学价值论出发,在价值论的视域内对“共同价值”进行阐述,把“人类共同价值”看作“共同价值”的最普遍范畴。近十年学界在哲学价值论视域内,主要从基本视阈、“共同价值”的概念界定、“共同价值”的合理性三个方面,对“共同价值”概念的内涵进行论述。     

爱马仕HERMES——让你忘记时间

想象 一种黩从人意的时间,依您的节奏 来改变步伐。一种可伸缩延展的时间。任意 留在美好的时刻中 这就是本届巴塞尔表展上爱马仕所施展的时间魔术 首先,是手表让你忘记了时间 然后,时间让你忘记了烦恼     

让“数学活动”走进课堂

新课程标准下数学教育的显著特点是不仅要让学生"学会",而且还要让学生"会学"。最根本的途径之一,就是让学生主动参与数学活动过程,了解数学知识的发生与发展,使数学教学成为数学活动的教学。其中,把"数学活动"引人数学课堂就是实现上述目的的一种行之有效的办法。我们知道,数学教材展现在学生面前的是纯数学系统,略去了数学概念和思想方法的产生、发展、形成所走过的艰     

"地方时与区时"一节的情景设计

情景一:打电话--感受同一时刻不同经度地方的时间差异 1.接通新疆乌鲁木齐某中学一位老师的电话,让学生问他正在做什么? 2.接通美国纽约一位中国留学生的电话,让学生(最好是英语课代表)问他现在是白天还是晚上?正在做什么?然后把听到的结果告诉全班同学,再引导地方时的概念.