高三英语教学随笔

1．对英语教学的重新认识。 1．1学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程,又是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动,学习外语和交流情意紧密联系,相互促进,组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响,学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展．由低层次向深层次发展。学生初学外语时,会产生一种好奇心,好奇心不断获得满足,从而产生求知欲;求知欲不断获得满足,进而树立自信心;自信心不断增强,并与崇高远大的理想相联系和强化,可提高兴趣,从而形成认知兴趣。因此,教师在外语课堂教学过程中,既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成,又要重视情意目标的实现。但是,当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来．或者有意无意地把它忽视了。     

英语课堂教学的衔接与过渡

素质教育的主渠道在课堂,课堂教学是以教材为中介的师生双边活动过程。教材作为学习知识的载体,体现了知识的层次性、系统性和完整性,这些蕴含的知识是通过一堂堂的课逐一呈现,循序渐进的。英语课堂教学应该是学生在教师的引导下,切实掌握英语基础知识,培养英语交际运用能力,发展智力和情意,养成良好的学习习惯和方法。因此,教师是课堂教学的设计师,针对新教材循环式的编排体系,     

论物理课堂教学情意发掘与调控

课堂教学有三大目标:知识目标、能力目标和情意目标。课堂教学情意目标的建立,就是要让学生的个性充分发挥,使学生在思想、学习品质、学习方法等方面受到良好的教育。然而教学中的情意目标往往会被一些教师所忽视,以致学生“学无兴趣”、“学不得法”,难以达到理想的学习效果。笔者就初中物     

如何开掘小学语文教材的教学价值

小学语文教材蕴含丰富的教学价值,语文教师应该从语言学习、能力训练、情意熏陶等多角度开掘小学语文教材的教学价值,循序渐进地进行教学与训练,让学生学得语文知识,习得语文能力,获取语言学习规律,得到多元多维的发展。     

转化:从“物化的”教材走向“人化的”情意

为实现学生的情意需求,培养其健全人格,需要把"物化的"教材转化为"人化的"情意.情意层面的教材转化面临着现行社会风气、教学进程、教师工作压力等的阻碍,需要教师克服困难,提升自己的情意素养,致力做一个教材的情意转化者.在教材转化过程中,情意和认知是有机结合的,应该寓情意提升于认知活动过程之中.也就是说,情意教育并不丧失知识的理智性质.     

浅论中学美术课堂教学的情意性

美术教育的人文性决定了美术学科属于独特的情意行为,当前,美术教育中情意性的加强已是美术教育发展的趋势。教师在课堂教学中采用各种教学方法和手段,充分调动学生的情感,强化自主学习的兴趣,提高审美能力,对推进课程改革的进程具有极其重要的意义。下面试从五个方面分析教师运用情意性策略优化美术课堂教学。     

新课改下如何在物理教学中实施情感教学

在初中物理教学过程中,要提高和改善物理课堂教学效果,教师不仅要注重向学生传授知识技能,更要注重研究学生阻心理,运用情意原理调节学生的情意状态,培养学生丰富健康的感情,提高学生的情商水平,从而促进学生主动学习,提高课堂的效率。因此,课堂教学也是情感教学的重要阵地,只有充分调动学生的情感,才能更好地学习和掌握物理知识。那么,我们在新课改下利用物理课堂如何对学生进行睛感教学呢？笔者认为：     

精准把控教材 灵动驾驭课堂

教材是学生自主学习的重要资源和工具,不仅决定了课堂教学内容,而且提供了教学活动的基本线索和学习方法.教师只有吃透教材,才能选准教学的切入点,创造性地运用教材,灵活地变通教学方式,自如地驾驭课堂,充分激发学生的学习兴趣,全面提升学生的学习能力,切实提高课堂教学的效益.     

例谈数学教学中问题情境的创设

课堂教学是教师与学生、教材与学生、学生与学生“思维碰撞”的场所,在课堂上最大限度地调动学生思维参与的积极性,是课堂教学的重要任务.学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习,以保证对知识的主动建构;教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构.因此,在课堂教学活动中,教师依据教材特点创造性地处理教材内容,以问题情境激发学生学习的积极性及主动性是极其必要的.     

四年制生物教材中的“观察、实验、思考”栏目的教学

六年来，通过对北师大四年制初级中学全三册《生物学》课本的反复使用，笔者感到它比三年制教材有更突出的优点，就是在教材中增加了最令学生感兴趣，也是教师在课堂教学中较难处理的中心教学环节一“观察、实验、思考”这一栏目。仅第一册就比三年制教材的第一册增加了23个实验项目，约是三年制教材的4倍。上好这一栏目，不仅能较好地激发学生的学习兴趣和好奇心，有利于教师实施情意领域的教育，而且更有利于培养学生的观察、实验和思维能力。下面仅就这些问题，谈点做法和体会。一、上好“观察、实验、思考”，培养学生的兴趣，夯实基础…     

让学生与新课程理念“同行”

传统的体育课堂教学模式是以教师为中心,教材为中心,课堂为中心。很少考虑体育学习的主体——学生的体育需要、体育基础与情感体验。在体育课堂教学中,学生围着教师转,围着教材转,教师一板一眼地教,学生跟着一步一步地学练,完全     

例谈数学教学中问题情境的创设

课堂教学是教师与学生、教材与学生、学生与学生“思维碰撞”的场所，在课堂上最大限度地调动着学生思维参与的积极性，是课堂教学的重要任务。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构；教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。因此，在课堂教学活动中，教师依据教材特点创造性地处理教材内容，以问题情境激发学生学习的积极性及主动性是极其必要的。[第一段]     

优化课堂教学 提高教学效率

正课堂教学是小学教学的主要组成部分,为了让小学生少走弯路,最大程度地发挥教师的教学潜力,让小学生勤于思考、乐于学习,在传统教学方式的基础上,教师如能进一步优化课堂教学,则有助于提高课堂教学效率,提升课堂教学质量。一、优化课堂教学目标教师合理把根据标准精神、教材特点和学生实际制定的教学目标,变成为学生心中的学习目标,是教师引导学生自主学习的好途径。课堂教学目标既要符合小学生学习规律,又要有利于培养小学生的学习兴趣和主动性。因此优化课堂教学目标要建立     

创设高效英语课堂之探索

课堂教学由教师、学生、教材三个基本要素组成,由于能满足基础教育阶段学生的英语学习需求的教材很多,一般是教育管理部门进行选择,因此,应从教师和学生这两个基本要素入手探讨提高英语课堂教学效率的方法:首先,教师要根据学生的差异提出不同的要求,鼓励不同层次的学生参与课堂教学,实施差异化教学,并形成自己的教学风格;其次,应以学习兴趣为基础培养学生的自主学习能力;最后,教师在课堂教学过程中要对学生进行积极有效地评价.     

读懂教材和学生,让教学设计更有效——以“用数对确定位置”一课教学为例

教材是教师进行课堂教学的重要依据,是学生进行学习活动的主要载体。有效的教学设计以读懂教材与了解学情为前提,而读懂教材是要读懂教材的内容、编者的意图、知识的生长点、知识间的联系等。因此,设计教学前,教师要深刻地研读教材,深入地了解学生,让课堂教学更加简洁而有效。     

高中英语预习“五步法”

新课程的课堂教学，不是“教教材”。而是“用教材教”；不是简单地学教材，而是把教材作为引子和材料。如果学生继续用以前习惯了的学习方式，靠参考书、靠教师来把握学习的重难点，显然是行不通的。因此，教师应该教会学生学会预习，引导学生由被动地学习英语到主动地学习英语，逐步齐成良好的预习习惯。     

彰显语文阅读个性化之探析

在课堂教学时,实施个性化阅读教学就是教师凭借良好的教学素质,创造性地处理教材,合理地营造课堂教学氛围,最优化地组合课堂教学结构,最大限度地展示教师个人才华和聪明才智,最大程度地调动学生学习、探究的积极性,从而取得最佳的教学效果。     

开放小学数学课堂 激活自主学习能力

传统的数学学习模式是学生简单、被动地接受来自教材、教师的数学信息,是教师带着教材走进学生,强调整齐划一,忽略多元化发展和自主发展,这种状况无不影响着学生的个性发展。新一轮《课程标准》的实施,引发了新的课堂教学思考,响亮地提出了"动手实践,自主探索与合作交流"的重要学习方式.即数学学习过程是教师为学生营造一定的数学学习情境,学生     

在思想政治课教学中让学生轻松掌握知识

<正>在思想政治课的教学中,教师要善于充分调动学生的积极性,将人文精神、情感理念恰到好处地融于课堂教学之中,让学生在轻松、和谐、愉悦的学习氛围中逐一牢固掌握知识,深刻地体会到学习的乐趣和美好。要想实现这一美好的教学过程,需要教师在思想政治课的教学中采取积极有效的教学方法。1.教师要活用教材。叶圣陶先生说得好:"教材只是教师授课的依据,想要教好课,使学生受益匪浅,还得教师善于运用教材。"一节高效的课堂教学需要教师对课堂有很强的驾驭能力,这就需要教师     

正确处理课堂教学中的七个关系

基础教育课程改革第二轮实验工作已在省级实验区全面启动,实验教师在课堂教学中大胆改革、勇于创新,在贯彻新的教育理念、执行新的课程标准等方面做出了有益的尝试和探索。但是,由于受诸多因素的影响,当前,教学存在一些误区。要走出这些误区,我认为应正确处理好课堂教学中的七个关系。 一是教师与教材的关系。教材是信息的来源,是教师教学、学生学习的中介。教师的责任在于带着学生走进教材,引导学生主动地去学习教材,吸引学生像科学家那样去探究。教师要用教材教,而不是教教材。教师要