小学低年级语文多思整体教学改革实验研究

近几年来,河池市实验小学在坚持＂集中识字＂与＂分散识字＂教学的同时,吸收了＂溯源＂＂理据＂＂韵文＂等识字教学的优点,引导学生从机械识字转变为通过＂观察、推理、分析＂等一系列思维活动的理据识字,取得了显著成效？一、实验研究的背景长期的教改实验和教学实践使我们深刻意识到：全面提高小学语文的教学质量,必须从低年级抓起,增加学生的识字量,打好识字、识词的基础,为学生的读写创造条件;     

“注音识字，提前读写”见效快

“注音识字，提前读写”见效快凤阳实验小学宋长珍我从１９８５年开始进行＂注音识字，提前读写＂实验，从实验情况看，我觉得这是颇见成效的好方法。一、从追踪数据和社会发展看其方向性１９８５年开设＂注，提＂实验班，当时全班４５人，年龄在６周半左右的儿童２６人，...     

我与孩子们共同享受自主识字

识字历来是启蒙教育阶段的重点。识字慢、阅读晚,致使语文教育低效是我国母语教育的现状。识字教学的质量不仅直接关系到语文教学的质量,也关系到其他各门课程的学习质量。新课标中对识字教学也作出了比较准确的定位：＂识字、写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点。＂我有幸从2005年开始参加了全国教育科学＂十一五＂规划课题——＂小学低年级‘自主识字,同步读写’实验研究＂。     

实验班写字教学一得

实验班写字教学一得合肥市屯溪路小学胡冬梅小学语文“注音识字，提前读‘写”实验教材的《教材说明》指出：教学应以拼音读写为起点，以汉字读写为归宿，听、说、读、写全面发展。可是由于部分老师对汉字、写字教学重视不够，对教材编排、教学要求把握不准，过于看重课文...     

语文识字教学策略

识字教学是语文教学的基石。低年级识字教学要讲究策略,不但识字教学方法要多样,及时巩固,还要重视课外阅读,读写结合,学以致用。     

阅读教学在“注、提”实验中的意义与方法

阅读教学在“注、提”实验中的意义与方法安徽省宣州市实验小学徐荣发“注音识字、提前读写”是小学语文教学的一项重大改革实验。实验的目的意在突破传统的低年级语文“以识字为重点”的教学方法，充分发挥汉语拼音的多功能作用，寓识字于语言之中，建立小学语文教学先读...     

浅谈“注·提”实验中的阅读教学

浅谈“注·提”实验中的阅读教学宣州市实验小学徐荣发“注音识字、提前读写”是小学语文教学的一项重大改革。实验意在突破低年级语文“以识字为重点”的传统教学方法，充分发挥汉语拼音的多功能作用，寓识字于语言之中，建立小学语文教学“先读书后识字、边读书边识字”...     

坚持“注·提”实验识字教学的三条途径

坚持“注·提”实验识字教学的三条途径拜泉县教育科学研究所冯大田多年来，在小学语文教学中一直存在一个学语言同学汉字的矛盾。其原因是小学生“以识字为重点”的传统观念和教学模式制约了儿童智力和语言的发展。小语“注音识字，提前读写”教改实验的识字、写字教学，...     

“注音识字·提前读写”识字教学浅议

“注音识字·提前读写”识字教学浅议陆肖央“注音识字，提前读写”小学语文教学改革中的识字教学，打破了多年来传统的识字教学法，为小学生快速而有效地掌握语文知识找到了一条捷径，是语文教学改革的重大突破。“注音识字，提前读写”识字教学法的核心是：发挥汉语拼音...     

新课改识字教学刍议

识字是读写的基础,如何改革识字教学,使其尽快满足学生读写的需要,是多少年来小语界共同研究的一个难题。根据新《课程标准》编写的实验教科书(人教版),在识字教学方面与旧教材相比,变动很大,焕然一新。新教材更贴近教学实际,便教易学,很受师生的欢迎。下面就识字教学及其对学生读写方面的促进,谈几点认识。     

“注·提”实验与素质教育

一、“注·提”实验树立了教育教学的新观念１．变“先识字后读写”为“提前读写”的观念。长期以来,“先识字后读写”是小学语文教学的主要模式,这种观念在人们思想中根深蒂固。建国后小学语文教学虽经过多次改革,许多致力于小语教学改革的仁人志士也搞过许多教改实验...     

“注音识字,提前读写”对新疆少数民族汉语教学的启示

"注音识字,提前读写"是内地20世纪80年代开始的一项小学语文教学改革实验,几十年来在传统语文教学领域取得了极大的成功。"注音识字,提前读写"在汉语言文字教学方面的创新理念对改善和提高目前的新疆少数民族汉语教学仍然具有重要的启发和指导意义。论文从六个方面论证新疆少数民族汉语教学可以而且应该采用"注音识字,提前读写"教学模式。     

运用信息技术打造小学语文低年级识字教学课

识字是阅读和写作的基础。识字的多少快慢,直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低,因此,一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。在过去的实践中,很多教师在处理识字与阅读写作的关系时曾出现过两种偏向：
　　片面强调识字写字对阅读写作的制约作用,片面强调识字写字的重要地位,将识字写字作为低年级语文教学的唯一的,单纯的＂重要任务＂,忽视了尽早阅读与写作,忽视了及时发展语言,忽视了读写对识字写字的促进作用,延误了语言的及时发展,也造成识字效率不高。     

在“注音识字,提前读写”实验教学中全面贯彻主体性原则

在“注音识字，提前读写”实验教学中全面贯彻主体性原则黑龙江省语言文字工作委员会办公室教研室高歌小学语文“注音识字，提前读写”实验有三项主要的教学指导原则，即整体性原则、主体性原则和实践性原则。其中主体性原则则规定了实验教学过程必须以学生为主体，从而体...     

优化阅读结构 重视识字教学

以往的教学，由于某些偏颇，使得低年级的阅读教学也往往以“识字教学不是目的，学会读写才是目的”为原则，把大量的课堂时间花在了带领学生阅读理解上，使得学生不能很好的掌握正确有效的识字方法，识字不够扎实，更别说提高识字效率了。在实验中，我采取有力措施克服以往教学的弊端，主要做法是：     

’95暑期“注音识字，提前读写”教改实验风景线

’９５暑期“注音识字，提前读写”教改实验风景线黑龙江省语委办教研室唐宏建今年暑假期间，小学语文“注音识字，提前读写”教学改革实验的教研和师资培训活动紧锣密鼓，成为教学改革园地里的一种风景。首先是全国“注音识字，提前读写”教学研究会和黑龙江省语言文字工...     

怎样教学普通话

在中师学校推广普通话，是提高教学质量和学生文化素质的标志之一。 　　从将来的应用方向看，小学语文“注音识字，提前读写”的教改实验，在全面提高学生“听、说、读、写”能力和培养使用普通话的良好习惯等方面，都具有不可低估的重要作用。语言文字工作的基础在中小学，而小学阶段更是基础的基础。“注音识字，提前读写”正是帮助学生从小打好语言文字坚实基础的重要措施。因为“注音识字，提前读写”实验一开始就要求用普通话教学，要求学好用好汉语拼音，充分发挥汉语拼音的作用，这就为普及普通话打好了基础。积极推广这项教改实验…     

“注音识字,提前读写”实验中的识字教学

“注音识宇,提前读写”实验,本来不只是一个关于识字教学的问题,而是关系到整个小学语文教学的改革。它广泛地涉及拼音、识字、阅读、作文和说话教学等各个方面。但是实践告诉我们,在实验初期,识字教学往往首先引起人们的关注。譬如“注音识字”究竟是怎么识字的,它究竟有些什么特点和规律,教学中需要注意些什么,等等,常常成为搞实验的同志们热烈讨论的话题。为了交流情况,共同探讨,下面仅就我省实验中所提出的关于识字教学的若干理论和实践问题,谈几点看法,以便向各地从事这项实验的同志们求教。 一、“注音识字”主要是指在注音阅读中识字。 “注音识字,提前读写”,如果仅就其中的     

“汉字标音及早读写”实验方法

一、实验目的小学生必须具有一定的理解语言和运用语言的能力。才能获取知识,使智力得以开发。为了能够使学生早读写,早期开发学生的智力,我们曾使用“注音识字,提前读写”实验教材进行实验。虽有一定成效,但也遇到了问题,即:作为启蒙识字工具的汉语拼音由于抽象、枯燥对学生缺乏诱力,成为启蒙教学的负担。因此,初入学儿童读写起步晚,识字与阅读矛盾很难解决。为了解决识字阅读的矛盾,1989年四川万县教研室,开拓了汉字启蒙教学的新途径,这就是“汉字标音及早读写”实验,我校于1991年移植了这项实验。     

新修订的“注·提”实验教材简介

新修订的＂注·提＂实验教材简介国家语委语文出版社卜兆凤九年义务教育五年制小学语文＂注音识字·提前读写＂实验教材，１９８６年由语文出版社主持，王均先生主编，田安徽、福建、河北、河南、湖北、湖南、吉林、辽宁、山西、陕西、四川、云南等１２省编写。这套教材，...