说话能力训练刍议

说话能力训练刍议呼和浩特市土中李长林“说”，是人际交往中用口语传递信息的一种手段。“说”超前于“写”，又是“写”的准备和基础。它应是母语教学的重要内容之一。因为，学生离开学校走上社会后，对相当一部分人来说，写的机会不多了，有些人甚至终生不再动笔。而“...     

训练学生说话“七法”

在语文课的听、说、读、写教学中，很多人都侧重于“写”的教学，把它作为教学的重点，而忽视了对“说”的训练。事实上“说”比写更重要。在长期的语文教学过程中，我深深地体会到了对学生进行说话训练的重要性。在平时语文教学中，我随时对学生进行说话训练。常用的方法大致有以下七种。     

在语文课堂教学中培养学生“说”的能力

语言是一种最基本、最主要的交际工具。一个人在一天中,可以不动笔“写”,但不可以不动口“说”。因此,“说”的能力尤为重要。《语文课程标准》也曾指出：“要培养学生的听、说、读、写能力。”新课程实施以来,在语文教材中也设置了口语交际的内容。可见,对“说”的训练是非常必要的。     

谈谈“说”能力的培养

在大力倡导素质教育的今天，语教学训练中的“听、说、读、写”之“说”理应与“听、读、写”受到同等重视。但是由于在决定学生升学的考试中鲜有考到“说”的内容，教师也就认为“说”的训练是得不偿失的做法。尽管教科书中对“说”的训练作了具体可行的要求和安排，但在教学实际中，教师是很少舍得花时间进行训练的，对“说”的训练不是放弃，就是淡化，导致许多学生“说”的能力     

写作从“说”开始

爱因斯坦说过:“每个孩子生下来就是天才。”但获得诺贝尔物理奖的华人丁肇中又说过:“兴趣比天才更重要。”天才的秘密在于强烈的兴趣、爱好及由此产生的无限热情,兴趣是勤奋的动力。所以要培养儿童“写”的兴趣,首先要从“说”开始,“说”是“写”的先导。《语文课程标准解读》指出先“说”后“写”,是训练遣词造句的基本功。每天从“说一句话”慢慢过渡到“写一句话”到三两句甚至一段话的语言实践训练,最后到完整地写出一篇文章。让学生渐渐从中领悟一些名词术语的意思,大脑内存不断积累一些好词好句,让感知由抽象到具体,并领会其要领,为以后写话提供丰富题材。或者适当进行一些观察写话的训练,有目的,有计划引导孩子观察,看一看,说一说,再写一写,这是训练写话的极好形式,也是发展观察力、培养留心观察周围事物的兴趣、发展思维与语言的重要手段。     

探微小学数学课堂教学中的“说”

在实际教学中,同样是“说”,有的学生说得准确、简练、条理清楚;有的学生却显得语无伦次,无法正确地表达自己的观点。众所周知,“想得清的人才会说得清,说得清的人必定想得清”。所以,训练学生说的能力,也就是在训练学生的思维能力。教师应该抓住一切机会让学生“说”。那么,在数学课堂上如何让学生敢于说、     

重视口头作文 提高说写能力

当前,在小学作文教学中,有只重视笔述作文,而忽视口述作文的倾向。其实,口述作文是笔述作文的基础,是培养学生说写能力的重要训练形式,应该重视。一、“说”和“写”比较,“说”是重要的发展思维和发展语言是语文教学的中心环节,“说”和“写”又是这个中心环节的重要形式,而“说”和“写”比较,“说”是重要的。     

加大说写训练 提高作文能力

为了调动学生写作兴趣,把学生从作文困境中解脱出来,笔者依据课文提供说写材料,分册编写了《说写作文本》,加强作文的计划性和目的性,加大说写的训练量,促使学生在多说多写中提高作文能力。一、《说写作文本》是怎么回事“说写作文本”是专门为学生提供说写具体材料、指导学生进行说、写训练的特殊作文本。它由教师依据课文提供材料、编写     

提高学生说写能力例谈

课文不只是训练读的例子,还是训练说写的例子,教师要用足、用好教材,不光让学生在读中学会读,在读中学会说,还要在读中学会写.……     

英语“说写”转换教学及其设计

一、“说写”转换教学概说 英语说写转换教学是针对英语基础教 “ ”育中的说不好写又难的现状提出的旨在 “ , ” , 通过英语练说来发展学生的英语写作能力 “” 。 说写转换采用任务型的活动途径教师 “ ” , 可设置多个任务让学生在解决问题的活动中 , 逐个完成 说写转换强调各个教学环节之间 。“ ”形成任务链对所学内容进行充分的说然后转 , , 换为写即说中学说后写 这里的说包 , “ , ”。 “”括小组讨论自由辩论回答问…     

说、做、画——提升低段学生写话能力的策略

在小学低段的语文教学中,写话训练是一项重要内容,同时也是一大难点,很多老师对此束手无策。说、做和写是不能分开的,通过多样化的口语交际训练,为学生创造动手的机会,可以提高小学低段学生的语言表达能力,丰富学生的语言知识,使学生产生写话兴趣,提升写话能力。     

以“说”领先,综合训练

当前中学语文教学中,说话训练是个薄弱环节,往往为追求升学率,把说话能力的培养忽略了。这是很大的失策。其实,加强“说”的训练,是培养能力,发展智力,提高语文教学质量的有效手段之一。人们学语文,总是从说开始,由说到写,说得明白,就写得清楚,因此,加强“说”的训练,能为写作打下良好基础。叶老说:“不善于说,未必善于写。”练“说”是提高写作能力的重要途径。语言是思维的工具,也是思维的外壳,说话可以外化思维,精化思维,因此,练“说”也是发展思维的有效方法。说比写更简便,更省时,既可减轻学生负担,又能提高训练效率,确是一种学好语文的事半功倍的方法。     

农村中学应加强对学生“说”的训练

在山区中学 ,不少学生在大庭广众之下怕羞 ,不轻易说话 ,或辞不达意 ,表达不具体 ,这样就影响课堂教学的进行。另一方面 ,“说”的不好 ,也将直接影响到“写” ,因为这两者是相辅相成的。因此 ,作为山区中学的语文教师 ,更应重视对学生“说”方面的训练。说话学习和训练的形式多种多样 ,我针对山区实际从以下三个方面进行训练。预备性学习训练。 多听课文范读录音 ,组织学生定时收听电台及电视播音员播音 ,注意他们准确的发音 ,流利的口齿 ,清楚的句读 ,感情的表达。同时 ,指导学生朗读、朗诵、背诵。实习性的学习训练。 组织观看电影和电视…     

论“说”的教育

“说”是我们的生存方式 ,人与“说”本质性地相关联 ,教育亦与“说”本质性地相关联。古典时代的教育就是活生生的“说”的教育。现代教育越来越多地变成了读、写、算的教育 ,“说”在教育中的地位和意义下降 ,这在我们的教育中更加突出。我们的教育应更多地创造“说”的机会 ,尊重“说”的权利 ,培植“说”的勇气 ,锻炼“说”的智慧 ,真正使学生成为“说”的主体     

关于“说”的测试

对学生“说”的能力的培养,应放在与培养“读、写、听”能力同等重要的位置——《大纲》是这样规定的。它既符合语文教学的自身规律,也顺应了教育要面向未来的历史要求。从1996年开始,我市有五所学校相继使用了张志公先生主编的“九义”初中语文课本。重视说话训练是这套教材的重要特色之一。课后的说话训练,内容丰富,形式多样,梯级分明,操作性极强,且与读、写、听联系紧密,为我们说话训练提供了非常好的蓝本。为了让说话训练落到实处,更有效地发挥教材的优势,提高学生的语文素质,我们开始了对“说”的测试的实践与研     

让学生在“说”中发展思维

语言是思维的外显，能促进思维的发展。爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他的概念形成的方法，在很大程度上取决于他的语言。”因此，在数学教学中，教师应创设条件，多给学生“说”的机会，加强“说”的训练，有效地培养学生的创新意识，     

说、写结合的一次尝试：—《口技》课后的作文训练有感

听、说、读、写历来是语文教学的中心，它们有其紧密的内在联系。“听”是“说”的前提，是“说”的基础：“说”又是“读”的必要准备阶段：“写”则是听说读能力的语言概括，是听说读综合能力的再现。但在听、说、读、写的训练中尤为突出的是忽略“说”与“写”的训练。因此，我在教学实践中，为提高学生的表达能力，激发学生的学习兴趣，也为了有意识的将“说”与“写”结合起来，做了一次大胆的尝试。学完《口技》这一课，我要求学生自己准备口技节目，每组推荐2—3人，上台表演口技，这样就有模仿火车进站的、有模仿孩子撒娇的，还有国…     

小议课前5分钟新闻和课后口头小作文

中学语文教学要培养学生的“读”“写”“听”“说”能力,但目前的教学,比较普遍忽视“听”“说”能力的培养,尤其是“说”的训练。语言是人类最重要的思维工具和交际工具。能否掌握好汉语,主要是要看学生能否学会用准确的语言表达思想感情,以达到人与人之间的相互交流的目的。因而,说话训练在中学语文教学中的地位是颇为重要的。 另外,随着社会的发展,学生接受信息的途径越来越多,因此,他们的思维也较为活跃。如果仅从课文内容安排一些“听”、“读”“写”训练,已无法满足相当一部分学习较好的学生的要求。为了使学生有更多的口头练习机会,教学中,我采用了课前5分钟讲新闻并配以适当的课后口头小作文,以弥补教学中说话训练少的不足。 这样,新闻内容既满足了学生的求知欲,提高     

低年级说写训练与生活触觉

生活是说写之源。教学中,我注意引导学生观察大自然,接触社会,参加各种有意义的班队活动。把说写训练触角伸向儿童生活的每一个角落,多角度、多途径地对学生进行说写训练,为学生开拓了说写的“材”路。一、说写训练与观察各种事物相结合根据低年级儿童年龄小,观察能力不强。掌握的词汇较少,选择观察对象单纯等特点,观察活动力求与阅读课相配合,并鼓励儿童在说话、写话时恰如其分地使用学过的词语。如二年     

“写”具体首先要“说”具体

小学生要把作文“写”具体,我认为在动笔之前有一个重要环节,即首先要“说”具体.大纲指出:“作文教学应该从说到写,由易到难,循序渐进.”可见“说”是“写”的前提,也是“写”的基础.一般情况下说得好也就能写得好,说得具体也就能写得具体.下面谈谈我训练学生“说”具体的两点做法.