从“技术支持者”到“教学促进者”——论新时期我国中小学教育技术老师的角色转变

在信息技术迅猛发展和国家大力推进教育现代化建设的时代背景下,中小学教育技术老师面临着诸多困难和机遇。在我国,中小学教育技术老师一直以来都保持着"技术支持者"的角色,实现从"技术支持者"到"教学促进者"的角色转变成为新时期中小学教育技术老师彰显其价值的关键。"教学促进"是其运用教育技术的本质要求,针对从"技术支持者"到"教学促进者"的角色转变,本文提出了相应的策略。     

深入贯彻新《纲要》 实现教师角色转变

《幼儿园教育指导纲要》第三部分第十条规定了幼儿教师在教育过程中的角色不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，应该成为教育教学的研究者和反思者，课程生成与建构的参与者、建设者”。在这种极为专业化的要求下，幼儿教师势必自觉地实现自身角色定位的转变：努力从“传道授业解惑者”转变为促进者、     

教育信息化新阶段教育技术中心发展路径探析

教育信息化新阶段信息技术与教育融合发展的程度显著提升,教学方式与教育模式创新不断深入,高校教育技术中心面临新的发展机遇。教育技术中心要深刻理解教育信息化新阶段"新任务、新认识、新要求"对促进高校教学改革和人才培养方式变革的革命性作用,从理念、目标和工作方式上转变职能定位,实现从"教学辅助部门"到"教学促进部门","教学环境的维护者"到"教学环境的创设者","教学活动的幕后参与者"到"教与学的前台合作者"的职能转换。教育技术中心要强化科研、深入教学、做顶层设计,聚焦人才培养质量提升、实现资源优化配置,打造教育与技术并举的具有校本特色的中心。     

信息化教学背景下高职思想政治课教师多元化角色的构建

分析信息化教学及其特征,从信息化教学理念对高校思想政治课教学的影响及重构出发,提出信息化教学背景下高职思想政治课教师应构建多元化角色,实现从理论灌输者向学习过程的引导者、促进者转变,从局外者向参与者的转变,从传输者向设计者转变,从教育者向学习者的转变。     

信息化教学背景下高职思想政治课教师多元化角色的构建

分析信息化教学及其特征，从信息化教学理念对高校思想政治课教学的影响及重构出发，提出信息化教学背景下高职思想政治课教师应构建多元化角色，实现从理论灌输者向学习过程的引导者、促进者转变，从局外者向参与者的转变，从传输者向设计者转变，从教育者向学习者的转变。     

“互联网+”教学的本质及模式改革

"互联网+"教学成为现阶段教育发展的常新态,动摇了传统教学方式的根基,教学活动正在从课堂教学拓展为泛在学习(U-Learning)环境下的教学。究其本质,"互联网+"教学是适应信息时代的"原住民"的学习需要而形成的,内在蕴含了"以学习者为中心"的教育理念。鉴于"互联网+"教学的本质,构建"以学习者为中心"的互联网+教学模式已成为必然的选择。"以学习者为中心"的"互联网+"教学模式将实现如下转变:教学组织形式由一元走向多元;教学方式由讲授式走向个性化;课程资源由封闭走向开放;学习方式由单一走向泛在;教师角色由控制者转向促进者;教学制度由管理化走向服务化。同时,推进"互联网+"教学需要进一步转变教育观念、建设优质教育资源、建立教学保障体系。     

谈高职高专“建构主义学习环境下”的教学设计

建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者在以多媒体计算机和网络通讯为主要认知工具的建构主义的学习环境下,学生将成为信息加工的主体,成为意义的主动建构者,教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生意义建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。     

任务型语言教学中教师的角色及作用

任务型语言教学强调以学生为中心,转变教师角色,教师在教学过程中应充当学生兴趣的激发者、任务的设计者和促进者。     

论教学过程中教师角色的转换

随着现代教育技术的飞速发展和普及,以及新课程的推行,传统教学中教师扮演的知识的传授者、"教书匠"、课程的接受者角色已逐渐不能胜任教学工作,这就要求教师的角色要向促进者、研究者、开发者转变。     

从讲台的“消失”谈LBL教学到PBL教学角色的转变

从讲台的"消失",反映了教师、学生角色的改变,说明教育的重心从"教师为中心"到以"学生为中心"的转变,这是教学改革的必然趋势。     

培养学生自主学习能力方法初探

在新课程理念下,教师应完成角色的转变,从传统的"传道、授业、解惑"者转变为学生学习的合作者、参与者、促进者,教育教学的研究者。     

试论有效教学视野下的教师角色建构

新课程改革的不断深入使得“有效教学”成为教师专业发展的应然要求,而教师角色的转变则是教师实现有效教学的前提.为实现“有效的教”,教师应从知识的传递者转变为平等对话者、从学科的视野转变为课程的视野、从课堂的控制者转变为引领者,进行实现教学从灌输中心向对话中心、从关注知识向关注生活、从“技术实施”到“即兴演奏”的成功转型.     

高校心理健康教育课教学的实践与思考

心理健康教育课是促使大学生在心理实践与体验过程中培养良好的心理品质的基础课程之一。高校心理健康教育课教学要求教师角色从知识的传授者转变成学生学习的促进者,即通过激发学生学习兴趣,让心理健康理念＂入耳＂＂入脑＂＂入心＂,实现健康心理理念由外化向内化的转变,帮助学生树立起积极向上的健康心理理念。     

现代教育技术与人际沟通教学整合之研究

现代教育技术以其独特的魅力在课堂教学中发挥着越来越大的作用。实现现代教育技术与人际沟通教学整合,在师生角色上,教师由传递知识的权威者向学生学习的组织者、设计者、信息的传播者转变;在教学过程上,由以教师教为中心向以学生学为中心转变;在教学方法上,由固定、单一向型向灵活多样型转化在学习方式上,由学生个体独立学习向集体合作学习转化。     

研究性学习在思想政治理论课教学中的应用研究

将研究性学习引入大学思想政治理论课教学,可以改变以往教学中以教师为中心的教育方式,实现思想政治理论课教学的理想目标.在教学中通过分组研究、集体讨论、合作展示等方式,解决诸多难题.同时,教师从单纯的知识传递者转变为学生学习的指导者、活动的组织者、学习的参与者和发展的促进者,实现角色的转换.研究性学习充分开发学生的潜能,培养学生的创新思维、实践能力和批判精神.     

异步教学与我的教学观

自2003年我校引进异步教学以来,迄今已有5个年头了,5年来,在思想观念上,我走过了从不理解到主动参与、积极倡导的漫漫长途。在教育教学上,我经历了从不适应到适应,再到比较顺利的变化过程。在异步教学的理念指导下,教师变成了一个全新的角色,它要求教师从知识的权威者转变成学生问题研究的参与者;从知识传递者转变成学生学习的促进者、组织者、指导者;从单纯的知识传授,转变成关心学生的终身发展。学生的学习方式的转变和教师的工作方式的转变构成一个互相促进、共同发展的过程。在这里我想就自己的实验经历谈几点肤浅的体会。一、把课堂还…     

“翻转”通用技术课堂

<正>"翻转课堂"作为一种全新的教学方式,不断地被各科教师尝试和推广,本文介绍了其在通用技术学科教学中的实践情况,并指出其在应用过程中所遇到的瓶颈及对待态度。新课程改革倡导教学要以学生为中心,强调学生是学习的主人,教师要由以往的知识传授者转变为学生学习的促进者,学生要从被动接受知识转变为主动探究和构建知识。因此,新课程改革必然推动课堂教学方式的     

探析教学案在教学实践中的运用

质量是学校生存与发展的保障,课堂教学是实施的主渠道,课堂教学从以教师为中心转变为以学生为中心,是教育观念的一次重大变革。课堂教学要做到以学生为中心,要求学生由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者;要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者。要彻底摒弃以教师为中心、把学生作为知识灌输对象的传统思想与教学结构,采用全新的教育思想、教学结构和教学方法。     

高中文言文教学中教师角色的转变

高中文言文教学过程中,教师的行为应由重"教"向重"学"转变,由重"结果"向重"过程"转变,由重"传授"向重"指导"转变,由重"模式化"向重"个性化"转变,教师的角色也应由知识的传授者向学生学习的促进者、组织者、合作者、引导者、激趣者和教学的研究者转变。     

高校经管类课程网络交互教学实施的成效研究

网络交互教学突出"以学生为中心"的教育理念,以多种媒体教学资源和交互手段为基础,在教学过程中加强检查督促及反馈。高校经管类课程网络交互教学模式,可以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,促进培养学生自主学习能力,网络交互教学促进教师角色转化,由传统教学中知识的灌输者和提供者转变为学生经管类课程学习的激发者和引导者。