浅谈大学英语听说混合式教学模式中的监控体系

高校英语听说课肩负着培养和提高学生英语听说能力的主要任务。论文结合大学英语专业听说课教学实际研究探索如何在英语听说课程教学中建立科学有效的、可操作性强的教学模式探讨出在建构主义理论指导下的"课堂E-teaching课外E-learning"混合型教学模式以期改善教学效果帮助学生提高英语听说水平。     

高职金融营销专业实践性教学的建构模式

实践性教学建构模式着眼于提高实践性学习的质量和效率,它以建构主义理论为基础。在高职金融营销专业实践性教学中采用该模式时可尝试:根据金融营销的职业岗位、岗位职业能力分析设置课程门类、组织课程内容;以工作任务为中心,利用职场化的情景教学,通过选择学生受益面较大的行业以及操作性较强的产品为实践对象,引入企业运作模式,为学生建立一个真实的实训环境;通过建立专业岗位职业能力环节考核和绩效考核体系,保证实践教学效果。     

基于建构主义的影视教学在大学英语听说课堂的实践研究

针对高校学生英语听说能力方面存在的问题,依据建构主义理论,通过大学英语影视听说教学实践,采用数据分析的方法对非英语专业大学本科生的口语进行研究。结果表明,建构主义理论指导下的影视教学能够激发学生主体性意识,提高学生的英语口语水平,从而有效地提升大学英语听说教学质量。     

创新思政课实践性教学新模式

加强思政课实践性教学,既尊重了学生的需求,又能以事实来纠偏,增强学生对改革开放伟大成果的认同感,从而提高学生分析问题、解决问题的能力,有利于提高思政课的教学效果.当前思政课实践性教学存在许多问题,应全面改革思政课教学,构建思政课实践性教学新模式.     

独立学院思政课实践性教学模式的构建及优化

独立学院思政课构建实践性教学模式是信息时代的必然要求,是当代大学生的必然要求,是独立学院人才培养目标的必然要求。要精心制定实践性教学的大纲,明确实践性教学在思政课中的定位;逐步构建并不断优化以课堂实践、校园实践、社会实践、科研实践、创业实践为引领,以教师为主导、以学生为中心、以素质为目标的实践性教学体系;努力构建并不断完善符合独立学院思政课实践性教学特点的测评体系,促进规范的教材体系向生动的教学体系转化。     

大学英语听说多维立体化教学新模式的构建

构建大学英语听说多维立体化教学新模式,以建构主义理论为重要理论基础。依据建构主义,在有效开展大学英语听说教学设计时,需要设计出以学生为主体、教师为主导、双向互动的动态、立体的教学环境。同时,还需要调整教师角色、学生学习方式和教学环节等,以提高大学英语听说教学的效率与实践性。     

形成性评价在成人高校视听说课程评价中的应用

英语视听说课是成人高校英语专业的必修课程,旨在培养学生的英语听说能力、交际能力和自主学习能力.以终结性评价为主的评价模式在很大程度上并不符合视听说课程的特征、课程设置的宗旨和教学目的,存在诸多缺陷.以多元智能理论为依据建立的形成性评价体系关注学生的学习过程,将视听说课的评价由目标模式转为动态的过程模式,有利于实现提高学生语言运用能力和学生的综合素质的教学目的.     

中小城市非英语专业学生听说能力现状及提高策略

本文在分析中小城市非英语专业学生听说能力现状的基础上,把建构主义理论运用于听说教学实践,提出听说课上要正确合理地使用多媒体教学手段,精读课上要重视对学生口语的训练,开辟第二课堂,做到听力练习多样化;同时加大听说部分在考试中的比例,督促学生锻炼听说能力。     

中小城市非英语专业学生听说能力现状及提高策略

本文在分析中小城市非英语专业学生听说能力现状的基础上,把建构主义理论运用于听说教学实践,提出听说课上要正确合理地使用多媒体教学手段,精读课上要重视对学生口语的训练,开辟第二课堂,做到听力练习多样化;同时加大听说部分在考试中的比例,督促学生锻炼听说能力。     

浅谈大学英语听说课教学

听说课是近年来我国高校在非英语专业学生中开设的一门新课程。如何搞好听说课教学,提高学生的听说能力是摆在每一位外语教师面前的迫切任务。本文结合笔者自身的教学经验和切身体会,从四个方面论述大学英语听说课教学的可行性策略。     

从建构主义探索提高大学生英语听说能力的教学方法

近年来,建构主义的理论思想受到了教育界的广泛关注,得到了越来越多教育界工作者的研究与认同,已经成为教育工作中重要的理论基础支柱之一。建构主义知识观在提高学生的英语听力方面起着重要的作用。本文阐述建构主义知识观对英语听说能力培养的借鉴作用,结合现在大学生英语听说能力现状,以建构主义为基础提出相应的教学建议,建构语言交流的情景,给学生创造更多的听说机会,发挥其主动性;改变教师在课堂上的角色,从知识的传播者向学生的合作者转变。     

多媒体课件式《高级日常英语》教学模式初探

如何在远程开放教育环境下搞好英语专业课的教学,一直是远程开放教育指导教师研究的课题.本人以构建主义、自主学习论为理论基础,以<高级日常英语>教学光盘为主要媒体,结合自己的教学实践,尝试在多媒体课件式教学环境中培养学生自主化学习的开放式教育教学模式;加强导学过程阶段考核(作业、实践、项目训练、随堂测验等).实践证明,这种教学模式大大提高了学生的语言能力和综合素质能力,尤其是听说能力.     

任务型教学法在大学英语视听说课堂教学中的应用

任务型教学法是以具体的任务为学习动力,以完成任务的过程为学习过程,并以相互交流来展示任务成果的教学方法.本文从大学英语视听说课程入手,探讨了任务型教学法在该学科的可行性及有效性;并结合教学实例阐述了任务型教学法在视听说课堂教学设计中的实际应用     

论网络时代的大学英语听说教学模式——以建构主义理论为指导

现行建构主义理论下的大学英语听说教学虽然突破了“教师自导自演”的传统教学模式,一定程度上还原了学生的主体地位,但与网络的联系时冷时热,呈现出零乱性和混杂性的特质。基于此,文章以建构主义理论为指导,结合网络时代的特点,提出大学英语听说教学的信息加工模式、个性化模式、合作模式、行为控制模式这四种教学模式,以期从理论和实践两方面,为大学英语听说教学提供切实可行的指导。     

任务型大学英语“视听说”课教学模式与课堂实践

如何提高大学生英语听说能力已成为当前大学英语教学研究的一个热点。结合英语"视听说"课堂的特点、教学现状及应达到的目标,在回顾国内外任务型教学研究成果的基础上,尝试提出以培养和提高学生英语语用能力的任务型英语"视听说"课教学模式,并介绍我们的课堂实践。     

任务教学法在非英语专业硕士研究生英语听说教学中的探索

研究生英语水平相差悬殊,尤其是听说水平与研究生英语教学大纲所规定的要求相差甚远,教师采取什么教学方法,如何调动学生的学习积极性,怎样帮助他们在有限的课堂时间内使其英语听说产生大的飞跃,达到教学大纲要求就成为英语教师的首要思考和实践的课题。本文结合教学实践,探讨了任务教学法在英语听说教学中的应用。     

翻转课堂在高校英语精读课教学实践中的问题探究

作为一种创造性的课堂教学模式和教学理念,翻转课堂在实践应用的过程之中备受老师的好评以及关注,许多老师以提高学生的听、说、读、写能力为主,积极地将英语泛读和精读融入翻转课堂之中,通过理论分析以及实践研究来体现学生的主体价值。对此,文章以高校英语精读课教学为分析对象,了解翻转课堂在该板块教学实践之中的应用以及出现的问题,以期为提高英语精读课程教学质量及水平提供一定的借鉴。     

“网络视听说＋口语面授”的大学英语视听说教学模式研究

探讨“网络视听说＋口语面授”的大学英语视听说教学模式的教学过程和结果。实验证明,这种模式具有明显的优越性：（一）提高了学生的主动性;（二）提高了教学进度;（三）提高了教学效果。     

试议以“能力本位”为导向的高职英语教学实践——Job hunting(求职)教学实例解析

高职英语教学应从服务宗旨,就业导向,能力本位角度出发,改革教学方法,加强实用训练和听说能力的培养。教师在课堂教学中应运用多种教学方法,重视培养学生的交际能力以及在实践中综合运用英语的能力。     

浅谈怎样提高学生的英语口语能力

英语是当今世界唯一的通用语言,但在目前的英语口语教学中还存在着很多问题.教师只注重了学生的“读、写“能力,忽略了他们的“听、说“,尤其是“说“的能力.本文提出了造成这种问题的原因,并从多方面提出了解决问题的方法.