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小学语文教材图文并茂、文质兼美,是培养学生听说读写能力的主要媒介。每篇课文后的习题体现了训练重点,但编者所设计的习题不可能面面俱到。我们可把教材蕴含的这种内在潜力挖掘出来,充分利用它来对学生进行说写训练。此种作法,既能使学生深入理解课文内容,又能借助学习的余兴,唤起学生的表达欲望,培养表达能力。 相似文献
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中学语文教学中“说”的训练是培养学生素质的一个重要环节。那么,如何在课堂教学中抓好“说”的训练呢?叶圣陶先生说,教材无非是个“例子”。我的做法是,依托教材,充分利用现有的说话资料———课文,多方面强化学生“说”的训练,收到了较好的效果。一、感悟教材———以说导读,训练复述能力中学语文教材中的课文,大多是脍炙人口的文章,要不断地读、不断地感悟。如果说读中感悟、理解主要借助于内在言语进行的话,那么将读的结果表现出来就必须把内在言语转化为口头(或书面)语言,而内在的言语作为阅读中思维的媒介,也只有通过外在的言语的… 相似文献
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课堂教学也是师生感情的交流.在学习《师生情》中,我提出:三个女同学在病房门口“深情地等着,望着,默默地祝愿着”时,她们在等什么?祝愿什么?学生马上回答:是在等老师输完液进病房看望老师,把同学们一个个凑起来的鸡蛋送给老师,转达同学们对老师的问候,祝愿老师早日康复.这时,我就假设;假如你们的老师生病了,你们会怎么想?怎么做?怎么说?先让学生尽量表达自己的想法和做法,然后加以肯定,最后再提问:你们的爸爸、妈妈或爷爷生病了,你们会怎么 相似文献
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我们从一年级第一学期开始,拼音教学一结束,就引导学生用拼音作为汉字的代用工具,写出“拼音见闻句”。比如我们领着学生到植物园游览,看到了五颜六色的鲜花,就让学生写出花的名字。10月13日建队日这一天,小学生都戴上了红领巾,就指导他们写出自己 相似文献
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口语和书面语都是人们最重要的交际工具。书面语以口语为基础,两者关系密切,都要求言之有物、注意条理、讲究措辞。但口语和书面语毕竟是两种不同的语言形式,有着显著的差别。口语是口说耳听的语言,受环境、对象的制约,表达上有临场性,内容上有随机性,语言形式贴近生活实际,常借助于态势语表情达意;书面语是手写眼看的语言,一般不受时间限制,作者可以从容构 相似文献
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为了提高学生说话和写作能力,近年来,西德语文教学界编写了许多种说写训练教材,以供学生选用。其中以费迪南德·社宁出版社1978年出版的《语言训练》一套教材最具特色。这套教材不是直接讲解有关表达方面的知识,而是由易到难,由浅入深地设计了一整套练习题,让学生自己动脑、动口、动手、通过练习,掌握各种常用的说话和写作的知识与技能技巧。这套教材的练习内容能紧密结合学生的生活实际,因此练习时学生觉得有话可说,有内容可写,有利于调动他们练习的积极性。练习方式也比较生动活泼,常常是设计一定的情景,让学生根据这一情景所提出的要求练习说话和写作,这样有利于发展学生的思维,提高学生分析问题,解决问题的能力。“劝告与说服”一章是从这套教材的第六册中选译的,包括六项练习,练习目的是训练学生以口头或书面的形式,提出自己的建议和主张并说服别人的技能和技巧。编译出来,供我国语文教学界参考。 相似文献
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小学作文教学,是小学语文教学的一个重要部分.由于这是一项语文能力的综合训练,是比较高级的智力操作活动.因此,教学有一定的难度.不少小学语文教师,在作文教学的理论研究与课堂实践中,下大力气,力争有所成效,有所突破,也取得了不同程度的结果.本刊收到的大量来稿中,关于作文训练和作文课堂教学的方法论方面的稿件,数量十分可观.这里,我们摘编一部分来稿,内容主要集中在“方法”上.当然,这些方法是老师们在教学实践中摸索、创造的,有的可能在理论上略显不定.但是,这些丰富多彩的作文教学方法,确实值得大家看一看、想一想.我们在摘编过程中至少感到一种探索的精神,感到一种朴实的鲜活感.期望读者、作者能提供更多的稿件,也诚恳希望对本组稿件的编选发表宝贵的意见. 相似文献
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小学低年级是学生语言发展的最佳阶段。抓好低年级的写话教学,对于提高学生作文能力具有举足轻重的作用。新课标对低年级的写话要求是:写自己想写的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感觉。但低年级写话训练中,教师不能将目光只锁定在“写”上,而要“先说后写,说写结合”, 相似文献
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为了提高学生说话和写作能力,近年来,西德语文教学界编写了许多种说写训练教材,以供学生选用。其中以费迪南德·社宁出版社1978年出版的《语言训练》一套教材最具特色。这套教材并不直接讲解有关表达方面的知识,而是由易到难、由浅入深地没计了一整套练习题,让学生自己动脑、动口、动手,通过练习,掌握各种常用的说话和写作的知识与技 相似文献
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江西教育出版社出版的《小学语文说写训练》,是根据小学语文教学大纲对作文的要求,以五年制小学语文通用教材中说话、写话、作文训练重点为基础编写的。全套书共分十册,每学期一册。每册安排了三十次说写训练。每次训练既有明确的训练内容和具体要求,又点明了本次训练的重点、难点,还提供了切合学生实际,有助于启发学生思维的范文。这套说写训练,在努力遵循作文教学规律,探索作文训练序列,着重培养说写能力方面,作了有益的尝试。它既可作为小学师生作文教学的教材,又可作为 相似文献
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陈亚飞 《学生之友(小学版)》2013,(3):38-38
如何用好教材,培养学生具有基本的听、说、读、写能力和良好的语文习惯,是我们每位教师都在思考的问题。在教材中我们可以从文章的重难点、文本空白、典型句段、文章特色中寻找语文训练点,利用好课文这个“例”,努力实现“例”的增值。 相似文献
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语言是人们重要的交际工具,它包括口头语言及书面语言。口头语言谓之语,书面语言谓之文。口头的包括听和说,书面的包括读和写。听和读是自外而内的吸收,主要是理解语言的能力。说和写是由内而外的表达,主要是运用语言的能力。而低年级的说话写话训练着重是对学生进行表达能力的培养,使学生能把自己看到的、听到的、想到的内容通过语言表达出来。要使学生具有这种本领,就要从低年级抓起,重视说话写活的教学。 相似文献
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由于世界科学技术的不断发展,时代对于人材的需要也在不断发生变化。重视学生交际能力的培养,使之适应飞速发展的社会的需要,已受到许多国家语文教学界的普遍重视。在这方面,西德语文教学界不仅有自己的理论、实践,而且还有很多很系统的训练教材。其中以费迪南德·社宁出版社1980年出版的《语言训练》一套教材为西德国内使用者最多、最具特色的教材(西德没有全国统编教材)。它不是纯理论地阐述有关知识,而是按年级、由易到难、由浅入深地设计了一套训练实例及其思考练习,使学生在生动、有趣的实例练习中掌握各种常用的说话和写作的基本知识与技能技巧。这套教材的实例多面向社会、面向学生的生活实际,让学生在此基础上做各种有趣的练习,不仅使学生有话可说、有内容可写,而且能促使他们积极思维,提高分析问题、解决问题的能力。《区别交际的特点》一文选译自《语言训练》第八册(用于八年级,相当于中国的初二年级——编译者)。译介于此,目的在于给我国中学写作教材编写工作者参考,在于开阔的师生的视野。 相似文献
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魏大久 《中国小学语文教学论坛》1981,(2)
为什么要把说和写适当结合起来呢?这是因为从语言发展的历史看,人类是先有口语,后有文字的。人们学习语言也是先学会说话,然后才学习文字的。口语是第一性的。说是写的基础。说的话写在纸上就是文章。学生如果出口成章,下笔也就必然成文。两者是相辅相成,互相促进的。再从日常生活和工作来说,人们需要用口头语言交流思想,有时还要打电话、发言、作报告,或者是接洽事 相似文献