教师专业身份认同探析

教师专业身份认同作为教师专业成长的核心,是实现教师专业发展的内部保证。但在目前课程改革的背景下,教师的专业身份认同尚存在一些问题,需要学校、教师个人采取多种途径,共同努力,促使教师实现自身的专业身份认同。     

教师专业认同:从专业角色走向身份认同

后现代情境中教师专业角色面对悖论,症结则在于现代主义对教师声音的剥夺,教师只是成为角色面具下的工具,因此彰显教师自我意识的身份认同概念成为主流。但其走向身份认同过程中,权力、文化和社群的力量会制造出"认同假象",背后仍然是对教师自主的宰制。因此要支持教师自主建构专业身份认同,则必然从权力、文化和社群三种空间的赋予入手,特别是通过专业学习社群的建构来实现。     

教师教育者专业身份认同剖析

教师教育者的专业身份认同是教师教育者从内心了解并赞同社会与个人对于教师教育者的角色期待。从世界范围看,教师教育改革需要关注高等教育中教师教育者和中小学教师教育者这两类教师教育者的专业身份认同。为推动教师教育者的专业身份认同,迫切需要制度建设,并逐步强化教师教育者的主体意识。     

教师专业发展中的身份认同与认同危机

教师专业发展是教师对“教学专业”的一种身份辨识与建构,身份认同与认同危机不仅影响着教师专业发展的主体性,也影响着教师专业发展的目标与动力。教师专业发展中的身份认同危机既体现为教师身份社会规约的某种不合理,也体现为教师专业身份的泛化以及教师主动身份建构中的困惑与冲突。身份认同危机的有效化解内在地要求教师在互动与协商中,合理辨识、主动建构多重身份以及身份背后的权利、责任、义务与角色期待等。     

教师专业发展中的身份认同与认同危机

教师专业发展是教师对"教学专业"的一种身份辨识与建构,身份认同与认同危机不仅影响着教师专业发展的主体性,也影响着教师专业发展的目标与动力。教师专业发展中的身份认同危机既体现为教师身份社会规约的某种不合理,也体现为教师专业身份的泛化以及教师主动身份建构中的困惑与冲突。身份认同危机的有效化解内在地要求教师在互动与协商中,合理辨识、主动建构多重身份以及身份背后的权利、责任、义务与角色期待等。     

身份认同视域下的教师专业成长

阐释教师身份认同内涵,分析教师专业成长中的社会外在规约与个体内在诉求的矛盾,并以教师专业成长基点的“实然性”认识为指导,提出从目标分层、主体性凸显、行动教育、环境保障等方面积极搭建教师专业成长“如何可能”的平台     

人工智能时代教师专业身份认同的挑战与突围

2017年7月20日,国务院发布的《新一代人工智能发展规划》对教育等专业领域的智能化发展提出要求。人工智能时代改变了教师跻身的外部世界,进而影响到教师的专业身份认同,诱发出教师“何以为师”的终极之思。AI时代教师专业身份认同即教师在AI时代下对“主我”以及“客我”的认识过程。AI时代的教师专业身份认同主要面临来自“主我”“客我”及其互动关系带来的三重挑战,即知识权威地位的颠覆、“何以为师”的非家幻觉加剧以及“中心-边缘”制度空间的流动不居。针对以上问题,本文对教师专业身份认同的建构提出以下建议：通过发展实践性知识以澄清“客我”,通过寻觅“归家”主体性来重构“主我”,最终通过对边界空间的重新认识以协商二者之间的互动关系。     

农村小学教师专业发展现状研究——农村小学教师专业认同现状的调查

农村小学教师专业的认同,会让他们不自觉地提升工作质量,实现自我价值,并在认同价值观地驱使下,推动农村小学教育事业的发展。对于农村小学的教育教学工作来说,增强教师专业的认同度,才能提高他们的工作热情,保证农村小学教育事业的发展。     

农村小学教师专业发展现状研究——农村小学教师专业认同现状的调查

由于城乡经济发展的不平衡,思想观念的落后,农村小学教师的专业成长受到了阻碍,也使农村小学教育事业的发展因教师的专业成长问题出现停滞不前的窘境,造成社会对教师专业的认同质疑。     

论专业身份认同在教师研究中的价值

专业身份认同是教师研究领域中的一个日益突出的议题.它对于转换教师研究的基本视角,调整与改进教师教育的根本任务,重视教师自我的利益机制研究,深化教师的个人实践性知识研究,加强教师的情感态度研究等方面具有重要价值.     

教师的专业身份认同

在教师专业成长中,教师专业身份有其特定的内涵,它是教师专业成长中的核心问题.在课程改革的背景下,教师专业身份认同未得到应有的重视,必须通过多种途径,促使教师主动建构自己的专业身份认同.     

高校就业指导教师专业身份认同及其建构

高校就业指导教师是将专业知能与教书育人相结合的专业化群体。高校就业指导教师专业身份认同是其专业化发展的前提和内部动力。文章对高校就业指导教师专业身份认同进行阐释,并从国家、学校和教师等三个层面来建构教师专业身份认同。     

全科教师专业身份认同水平的影响因素研究

培养定向乡村全科教师是发展乡村教育、实现乡村振兴的国家战略目标的重要举措.文章基于H省全科型职前教师的抽样调查数据,运用多元线性回归模型对该群体专业身份认同状况和影响因素进行探讨,发现重视实践教学的反思性、利用同伴力量营造支持性氛围、引领全科教师对职业赋予正向意义等措施可有效提升其专业身份认同水平.     

教师专业身份认同的理性思考

教师的专业身份认同对于推进课程改革的顺利实现具有重要的现实意义。教师发展从概念内涵、研究视角、理论形态和价值取向等不同维度来理解“角色规定”与“身份认同”之间的不同,有利于促进教师专业发展从外在的角色规定到内在的身份认同的转变。     

学科教学论教师专业身份认同及其自我实现

学科教学论教师是教师教育者中的"特殊群体",他们是重要的教师教育者,其独特的专业价值虽有不足,但理应得到关注和认同。学科教学论教师的专业身份是在专业实践过程中形成的,专业资源是实现专业身份认同的资本。在专业反思过程中生成并发展学科教学知识、实现自主专业发展是摆脱困境、实现专业身份认同的有效路径。     

非学前幼儿教师的专业身份认同探析

本文基于一名非学前幼儿教师的个案研究,以期探究非学前幼儿教师专业身份认同的影响因素,并提出几点提高其专业身份认同的建议。     

中学英语教师身份认同及其对教师专业发展的影响

英语教师身份认同反映英语教师对自身、英语教学及其社会地位的态度与期待,是影响教师专业发展的重要因素。本研究以问卷调查、访谈、课堂观察为主要方法,对283名中学英语教师进行了为期半年的调查研究。研究结果发现,我国英语教师身份认同观主要包含五大核心观念:教师职业价值观、教学信念拓展观、自身语言能力提升观、英语教学改革观和教学科研进修观;英语教师身份认同对提升教师的专业能力起到积极作用,提高英语教师的身份认同水平是促进其专业能力发展的重要路径。     

基于身份认同的教师德育专业能力发展研究

教师德育专业能力是教师专业成长的重要内容。专业人员的身份标定了教师德育专业能力发展的路向,教师德育专业能力发展受到自身内在因素和专业外在环境两个方面的影响,身份认同是教师德育专业能力发展的内在理据。教师专业身份是教师德育专业能力发展的逻辑起点,身份认同与教师德育专业能力发展共生共享,身份认同程度决定教师德育专业能力发展水平,教师德育专业能力发展是身份认同的结果。教师通过德育专业价值认同、德育专业角色认同、德育新师生观认同和德育文化认同等身份认同的策略来促进自身德育专业能力发展。     

新课程中教师情感与身份认同问题探讨

课程发展就是教师发展。教师在教学中具有举足轻重的地位,课程改革需要教师的改革,而教师改革包括硬件和软件的改革。硬件的改革即相关专业知识技能的提高,软件的改革即教师的个人情感和专业身份认同的跟进。然而,现今的新课程改革并未能重视教师的情感和专业身份认同,教师依然是改革实行的棋子,这影响了教师作为教育政策媒介的作用,也间接影响了新课程改革目标的达成度。     

新课程中教师情感与身份认同问题探讨

课程发展就是教师发展。教师在教学中具有举足轻重的地位,课程改革需要教师的改革,而教师改革包括硬件和软件的改革,硬件的改革即相关专业知识技能的提高,软件的改革即教师的个人情感和专业身份认同的跟进。然而,现今的新课程改革并未能重视教师的情感和专业身份认同,教师依然是改革实行的棋子,这影响了教师作为教育政策媒介的作用,也间接影响了新课程改革目标的达成度。