创设问题情境 培养探索欲望

有人说，质疑就是发现，而发现是成功的一半。合作探究的关键是教师能根据数学学科的特点，巧妙地提出与教学内容相对应的问题；学生能够在已有知识的基础上，提出数学知识方面的疑问。而在实际教学中我们常常发现学生：     

创设教学情境 激发求知欲望

兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。在教学过程中,教师要精心创设教学情境,使学生在内心产生一种学习的需求,自觉地、主动地探索问题。获取知识。     

创设形成问题的情境 培养学生探索精神

思维是由“问题”开始的，没有问题思维难于进行，更难于深入和创新：美国芝加哥大学教授J．W．盖泽尔斯把“问题”大致分为三类：呈现型、发现型和创造型。现在课堂教学中教师们提出的问题大多属于呈现型的“问题”。这种问题往往追求“唯一正确的答案”，并非学生主动参与的产物，它只要学生“按图索骥”，照章办事，就能获得与标准答案相同的结果。而     

创设问题情境让学生自主探索

在教学中创设问题情境,一方面,可以激发学生学习数学的兴趣,使其智力活动达到最佳激活状态,并主动参加教学活动;另一方面,可以给学生提供自主探索的机会,让学生在自主探索中,建构数学知识。     

谈化学教学中的问题情境创设

思维来源于疑惑 ,思维总是在一定的“问题情境”中产生的 ,思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点 ,更是思维的动力。因此在课堂教学中努力创设恰当的“问题情境” ,通过问题启发学生积极的思维活动 ,以问题为主线来组织和调控课堂教学 ,用问题启发和引导学生 ,就能充分调动学生的学习主动性 ,促进学生知识、能力的形成和发展。创设“问题情境”又称课堂设疑。设疑与解疑的良好配合 ,既能理清知识间的相互联系 ,强化应用 ,又能从解答的质量、速度上“诊断”出学生知识掌握的实际水平。因此 ,创设“问题情境”是…     

创设问题情境 激励主体探究

教学模式作为设计和组织教学的理论,总要外显为一定的程序和形式。问题探究模式的外显结构包含设问激疑、自主探究、讨论辨析、归纳整理、巩固拓展5个层次性环节,但实际操作时,更明显地呈现为两大板块,即设问激疑和激励探究阶段。这种模式充分体现了学生的主体地位,语文课堂效率会越来越高,学生听说读写的语文素养将会不断丰富。     

创设问题情境 引发创新欲望

古人云：“学起于思,思源于疑。”问题是数学的心脏,它是推动创新的原动力。教学实践表明,当学生出现疑问时,就会引起他们积极思考,创新的欲望就会十分强烈。因此在教学中．教师要善于创设问题情景,有时可故意设置障碍,让学生遭遇新问题,引发创新欲望。点燃创新欲望。     

创设问题情境 激发求知欲望

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进人情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动只会带来疲倦。”教师在组织教学时,应通过设置各种问题情境,创设各种具有启发性的外界刺激,引导学生积极思维,激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。下面是我在教育中的点滴尝试。     

创设问题情境激发求知欲望

新课程提倡的让学生经历"问题情境——建立模型——解释或应用"的过程,所传递给中小学数学教师的不仅是一种易于操作的教学模式,更重要的是引导学生逐渐建立数学问题意识,逐渐提高学生提出数学问题的能力,不断增强学生应用数学知识解决实际问题的能力,以促进学生数学素质的全面提升。     

创设教学情境 培养探索能力

兴趣是最好的老师,也是学生主动探究知识的心理基础·因此,在物理教学中,教师要创设生动的教学情境,激发学生的学习热情,激活学生的探索思维,让学生在物理问题情境中不断地发现问题,提出问题,变被动学习为主动学习·下面笔者结合多年教     

创设问题情境 激发求知欲望

正数学学习过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程.实践证明,在数学教学中,精心设计各种问题情境,可以引起学生的思考,使学生在迷惑、疑问、好奇的感觉中,激发学生强烈的求知欲望,调动学生     

小学数学课堂中问题情境创设促进思维能力培养的探索

小学数学课堂教学中,培养小学生的思维能力要从问题开始。那么,问题的提出还需要创设一定的情境,巧妙地将学生吸引到情境之中,激发他们的学习兴趣和求知动机,教师通过创设有效的问题情境,才能促进培养学生思维能力,激发出创新火花,提高课堂教学的有效性。     

创设问题情境,培养创新能力

问题是数学的心脏。发现和提出一个有价值的问题就是创新,有时甚至比解决问题本身更为重要,它是逐步培养学生的探索精神和创新意识的关键。那么在小学数学教学中如何让学生发现问题并提出问题呢？     

创设探索情境激发学生求知欲望

小学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，只有当他们对所学科目产生浓厚兴趣时，才想学、爱学。在数学教学中，我从导入新课、课中讲授，到课后练习设计，都注重激发学生主动参与学习的兴趣。     

创设探索情境 激发学生求知欲望

小学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移,只有当他们对所学科目产生浓厚兴趣时,才想学、爱学。在数学教学中,我从导入新课、课中讲授,到课后练习设计,都注重激发学生主动参与学习的兴趣。一、创设问题情境,导入新课教学中,我依据教材内容,以相关的实验演示,趣味故事,自然现象,问题设计等方式引入新课教学,使学生对要学的内容产生兴趣,让他们带着好奇心进入学习状态。比如教学“几分之一的分数大小比较”时,我给学生讲了一个故事:“唐僧师徒四人前往西天取经,一路辛苦。师傅说:‘现在有一个西瓜,咱们四人分别吃这个西瓜的19、71、51和…     

创设教学情境 学生自主探索

学生在有趣的、现实的问题情境中,对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲;在自主探索的过程中,体验到了创新的乐趣;在小组合作解决问题的过程中,学会了聆听、互助、接纳、赞赏;在自主解决问题的过程中,增强了克服困难的勇气,树立了自信;在发现问题,应用问题的过程中,深刻体验到了数学与生活的联系,以及数学的价值等等。这些看似无形的因素,一直是我们以前的教学中所缺乏的,也是将来的教学所应加强的,它对于促进学生的发展有着非常重要的意义。因而,我在低年级教学中,对“创设实际教学情境让低年级学生自主探索”进行了实践探究。     

创设数学问题情境引导学生主动学习

所谓创设问题情境是指教师在教学中设置具有一定难度,需要学生自己寻求解决问题的途径,又是学生力所能及的情境,使他们主动积极地进行各种智力操作,在潜移默化中学习数学知识。 　　一、创设问题情境,激发学习兴趣 　　小学生活泼好动,注意力不够集中,创设问题情境能引起学生的注意,激发其探索问题的好奇心和兴趣。如,小学一年级的一堂讲“ 8”的概念的数学课,教师在教室正中放一张大桌,桌上放着 7套餐具,让学生选出 7人到桌边“就餐”,接着来了一位“饥饿者”, 7个小朋友请他也入席,在餐桌上加上一套餐具。这时,老师让学生…     

创设问题情境,激发学生学习兴趣

从数学课程及数学学习的特点看,情境化设计愈来愈显示出重要性和必要性.数学的现代发展表明,数学与社会的联系越来越紧密,它渗透于人们生活的多个层面;数学学习的核心是学会数学的思考,掌握数学的思想方法.数学情境化设计能生动地揭示数学知识的发生发展过程,并引导学生在这一过程中掌握数学思想方法,解决基于某种情境之中的数学问题,从而逐步体会数学的本质.     

创设有效问题情境激发学生探究欲望

一、问题的提出问题情境就是具有一定的闲难,需要学生去努力克服,而义在学生能力范围内的学习情境。它主要是让学生形成清晰的目的图式,明确解决问题的方向,引起学生对问题探究动机和兴趣。我们在平时的评优课和交流课中,大多数教师都嗣绕“情境”二字大做文章,每堂课开头都挖空心思地去创设情境,把数学课搞得热热闹闹,乍看上去,不错,花丁夫了,学生感兴趣了,问题情境有效了。可是,我们不妨冷静思考一下,我们课堂教学效果都归功于情境的创设吗？我想结合近几年的教学实践谈谈对问题情境创设的一些体会。