竞技运动中人的生命观

当今我国竞技运动异化现象有深刻的“生命异化”背景。对此有三个方面值得剖析：一是人具有双重生命本质，而非单一的生命轮回，是“类生命”对“种生命”的超越；二是竞技运动中群体本位意识严重，遏制了人的个性发展；三是竞技运动中完善“硬约束”的同时，应建立与之相适应的“软约束”。在社会转型时期，要解决竞技异化问题，必须从人的“生命本质”入手．而教育是人在竞技运动中实现生命跃迁的桥梁。     

道家养生中的对应和谐律

在道家学说里，道的内涵是自然规律。所以，修道养生就是认识和把握自然规律，按照自然规律进行养生实践。人体是自然万物中的生命个体，其生命运动既遵循客观外界的自然规律，又遵循自身内在的生命规律。     

生命教育视阈中我国体育教学现状的思考

生命教育是教育的出发点和归宿点,是一种倡导关注生命的完整性（自然生命、精神生命和社会生命）、自由性与独特性,促进学生主动积极 健康地发展生命,提升生命的质量,实现生命的意义和价值,促进学生生命自由全面发展的教育理念。采用文献资料法从人的生命是由自然生命、 精神生命和社会生命构成的完整生命出发,阐释生命教育与体育教学的关系,对我国体育教学中生命教育缺失现象进行检视,并简陈其回归途径。 认为,体育教学是以学生的生命存在为逻辑起点,以生命发展为逻辑主线,以不断提升学生的生命质量、实现生命的意义和价值、追求生命完善为落 脚点的教育实践活动。我国体育教学中生命教育缺失侧重表现在学生自然生命的“去兽性化”、精神生命的“去个性化”和社会生命的“去责任化”。 为此,体育教学须以学生的生命存在为逻辑起点,尊重和敬畏生命,以生命发展为逻辑主线,理解和感悟生命的真谛,以不断提升学生的生命质量, 实现生命的意义和价值,追求学生生命的自由、全面发展,促进体育教学的生命回归。     

我国学校体育生命教育的哲学审视与文化反思

基于生命哲学的视域审视学校体育教育中生命教育的本质问题,反思我国学校体育与生命教育的疏离问题,探求学校体育与生命教育的融合路径。研究认为：自然生命的存在是学校体育教育的逻辑起点,社会生命的塑造是学校体育教育建构人性的自觉实践,精神生命的超越是学校体育教育对生命“意义世界”的终极追求;就其本质来说,学校体育教育的本质是对学生生命的塑造;省思我国学校体育教育与生命教育的疏离,实现学校体育与生命教育的融合,应当确立生命关怀的学校体育的本真价值,将生命教育融合在“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的体育实践中,建构学校体育充满张力的生命化课堂,在自然生命维度上提升人的健康素质,在社会生命维度上关注社会生命的人性建构,在精神生命维度上高扬意义世界的生命终极追求。     

大学体育教学中生命教育的渗透

本文在生命教育内涵解读的基础上,分析了大学体育教学与生命教育的关系,并从自然生命、精神生命和社会生命三个层面探讨大学体育教学中实施生命教育的内容,提出生命化大学体育教学应遵循实践性、个性化、主体性和幸福性的原则和方法。     

生命教育的三重属性与学校体育改革

生命教育是新时期学校体育改革的热点问题.人是由自然生命、精神生命和社会生命这三重生命构成的具体而完整的生命存在.对于学校体育的改革而言,生命教育也必须立足于生命的三重属性而展开.即:以自然生命作为学校体育的逻辑起点;以精神生命作为学校体育的价值追求;以社会生命作为学校体育的意义追求.     

生命关怀——新时期学校特殊体育教育的价值取向(四)

著名教育家叶澜先生说过这样一句话：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”道出了教育的真义所在。从汶川地震的全民救援，到北京奥运会、残奥会志愿者的无私奉献，乃至无数平凡的普通人面对灾难时表现出的人性光辉，使我们看到一个关怀生命的社会环境已经形成，“生命”已成为当代学校教育研究中日渐突出的一个主题，     

命悬一线：垂钓的N条警戒线——生死半分钟

不幸的事发生在别人身上，总不会引起足够的重视。如果没有那次生死之间的经历，我想我体会不到生命的可贵。我想告诫广大钓友：生命失去了，就再也无法挽回，请不要以命犯险![编者按]     

向往美好:青少年生命教育的核心内容

透过当前青少年不尊重与伤害他人(物)生命的诸多现象,从分析生命教育及其意旨入手,阐明了向往美好是激发生命潜能和实现生命价值的动力之源,同时介绍了向往美好的五个基本法则。     

高校在读研究生生命质量和体育投入研究

用SF-36量表评价研究生的生命质量，同时对影响高校研究生生命质量的体育投入指标进行相关检验和分析。结果表明，高校在读研究生的生命质量水平一般，其中社会功能最佳，情感职能最差；研究生体育人口的比例较低；体育金钱投入、体育情感投入和体育精力投入水平一般；研究生体育人口的生命质量得分显著高于非体育人口的得分；体育时间投入、体育金钱投入和体育精力投入与生命质量显著相关，体育情感投入与生命质量相关不显著。提示，保证和提高研究生的体育时间投入、体育金钱投入和体育精力投入水平，是提高研究生生命质量的关键。     

几何图形生命智慧

●方形模式均衡发展"在周长等值的四边形中,以正方形的面积为最大。"这个几何法则,给我们的生命启迪了一种"方形模式"的智慧。拿破仑将这个法则应用于军事家身上,称其"智与勇犹如长与宽,必须等量齐观,组成一个完美的正方形。"也就是说"人的身体结构即命运",如此就能无往而不胜。     

种生命与类生命:论运动员的生命价值开发

依据人的生命是由先天性的种生命和后天通过教育开发的类生命组成的研究成果,剖析当下国内的运动训练。认为忽视与教育结合,过度地开发运动员的种生命,忽略对其类生命培育的问题,是造成当下竞技"弱势群体"和"审美疲劳"增多的症结所在;提出"竞教结合",全面开发运动员的种生命与类生命,对于转变国家竞技体育发展方式具有重要意义。     

生命视野下学校体育课程的理论构建与实践样态

学校体育是直面人的生命、关注人的生命的实践活动,关注生命是学校体育的本原.生命视野下学校体育课程具有生命体验性、整体健康性、交往互动性的特征,课程的意义在于对个体完整生命的关怀,知识的建构与精神的生成,追求的是个体生命的超越,并在这一过程中感受自我的生命力量.在课程实践中,应以生活世界为根基设计课程内容,通过对话,教师与学生一起讨论、学习,共同认识客体,建立起主体间性的师生生命互动关系,促进师生生命的共同发展,真正体现了以人为本的时代内涵.     

我国高校体育教学中生命教育缺失现象透视及其回归

高校体育教学中存在诸多生命教育缺失的现象,主要表现在学生生命完整性的割裂、生命独特性的忽视、双生命主体性人格的迷失、生命体验性与生命生成性的漠视以及教学评价的教育性价值弱化等等。为此,提出促进高校体育教学的生命回归的途径:充分表达学生生命的多样性和独特性,以培养全面发展的人为目标;以规范的运动技术学习为主线,贴近学生的生活世界和社会生产实践;凸现生命的体验性和教学的生成发展性,构建宽松自由的学校体育生态环境;教法与学法并重,关注教学方法的对话性;以人格和谐发展为价值取向,建立旨在促进学生全面发展的发展性的体育教学评价体系。     

全民健身运动体现生命意义的分析

全民健身运动为民族繁衍，提高整体民族素质，实现社会可持续发展，提供了最充分的人力资源。在新世纪社会背景中，存储了大量的人力资本，挖掘了生命中的潜在力量，体现了人类生命的意义和价值，这项运动具有深远的社会意义。     

体育经济学的学科属性问题刍议

通过对生命化教育理念的解读，将体育划归于生命化教育轨迹之中，把学生的身心教育从知识层面提升到生命层面，从而为摆脱智育模式对体育课程的束缚，消融智育模式对体育的延伸性影响，深化体育与健康课程改革提供新的视域。     

恣意挥洒 字字从心王铎《行书五言诗轴》

孔子云：五十知天命,七十从心所欲。这是千古圣人对人的生命状态的至高观照,然而不是所有人都有福气逾过这道槛,让生命步入从心之年。譬如王铎,这位乱世中命途多舛、命不假年的人,享年仅六十又一,命里就没有从心之福。但是他的书法不为生命所囿,恣意挥洒,意象万千,管毫在握,字字从心,生理寿命不逾从心之槛,艺术生命却早早在四五十岁的时候就进入从心状态了。这是天意,让两种生命互补,并且,一种生命延续另一种生命。     

李小龙面对机遇的挑战

这里我将向您讲述李小龙生命中一个特殊的日子，一个他没有达到他为自己制定的目标的日子。而这一天也因此成为他生命的转折点。     

高等职业技术院校学生生命教育的必要性及途径

生命教育是人的全面发展的需要,也是高职学生健康成长的迫切要求。提高生命教育的认识,利用各种途径加强对高职院校学生的生命教育能有效预防自杀及他杀的发生,提高预防教育的实效。     

生命和梦想之间的三道闸门

业余登山爱好者吴文洪，决然选择登顶珠峰，却在下撤过程中把生命永远留在了世界之巅。已然尽力，但身体无法帮助自己完成梦想。如果，勇敢地用理智之闸关闭自己的梦想冲动——不放弃生命，