篇章结构影响阅读理解的实验研究

本文通过实验研究篇章结构对阅读理解的影响。作者分别以航空职业技术学院经贸系两个英语班为实验班和对照班进行了为期一学期的教学实验,得出结论如下:篇章结构影响学生对阅读文章的理解,而阅读理解能力的提高主要通过他们对识别文章主要内容的能力和对课文的记忆能力的提高来实现的。     

工作记忆与语言水平对外语听力、阅读理解的影响

在二语习得领域,听力、阅读成为学习过程主要的输入方式之一。至今,针对听力、阅读二者关系的研究颇多,影响听力、阅读理解的研究也取得一些成果。已有研究证明,在影响听、读理解的众多因素之中,工作记忆和语言水平这两大要素占着十分重要的地位,并且这两者之间存在着交互作用。此外,考虑到二语学习者听读能力发展的不平衡性,语言水平及工作记忆在听读理解方面影响的具体表现还值得进一步探讨,语言水平和工作记忆在理解中交互作用的具体体现也有待进一步挖掘。     

语言输出对阅读效果影响的实证研究

语言输出在外语学习中的作用不言而喻。输入与输出的结合不啻为外语教学的最佳模式。文章论证了以语言输入为主导的英语阅读课堂与输出环节相结合的可行性,并通过实验证明语言输出任务能促进构建阅读图式,从而提高阅读教学质量。     

主述位理论与英语阅读理解

阅读作为英语学习策略之一,长期以来一直是英语学习中探索的重点和核心。探讨阅读理解的理论模式以及阅读技巧,成为研究者所关注的焦点。文章基于韩礼德的功能语法,从语篇功能的主述位结构探讨阅读理解,论证其在操作上的适用性和可行性,为英语阅读教学提供一个新的视角。     

语言因素对提高英语阅读能力的影响

阅读是学生学习英语的一个主要形式,是他们学习英语语言知识的最重要渠道,阅读能力的高低直接影响到英语学习的效率和效果.所以加强对学生阅读技能和技巧的培养,不断提高学生的阅读能力是英语教学的一项重要任务.但是阅读能力的提高并不是一蹴而就的事,它很大程度上受到语言因素的影响和制约.下面,本人对影响阅读的语言因素作简要分析并提出解决办法.     

初中英语阅读理解障碍中非语言因素的探讨

本文从初中英语教学的实际出发,并结合笔者多年来的教学经验,就影响初中英语阅读理解的非语言因素,消除非语言因素障碍的策略两个方面,探讨了初中英语阅读理解障碍中的非语言因素。     

语言意义在大学英语阅读理解中的运用

语言意义是语言形式和思维活动的桥梁和纽带。从现代语言学的角度来看,语言意义表现在形态学和句法结构中。通过语言意义的运用可以提高阅读理解能力。     

论超语言因素对阅读理解的导向作用

在阅读理解过程中,正确理解文本的含义,不能只停留在语言形式的表层意义上,还必须突破语言形式的束缚,充分利用超语言因素的导向作用,从超语言因素的角度对作家文本中塑造的人物的性格特征、陈述的基本观点和情感立场、奠定的特定情景和状态、描述的人物心理状态、预设的感官形象、设置的人物活动状况,以及特定的文化背景和民俗习惯等几个方面去全面把握文本的真正含意。     

工作记忆对阅读理解影响的研究综述

工作记忆是当前认知心理学的研究热点之一。本文在对国内外相关文献进行梳理的基础上,对工作记忆的概念进行界定,回顾了工作记忆对阅读理解影响的相关理论和研究。     

篇章结构在阅读理解中的作用

缺乏对篇章结构的认识是目前大学英语阅读教学的一个主要问题。由于传统教学偏重对词和句法的讲解,阅读教学缺乏对篇章的宏观处理,因而制约了学生阅读理解水平的提高。篇章结构作为文本重要的内在特征对提高阅读理解的正确性和效率有着积极作用,采用正确的阅读教学策略,传授篇章结构知识,从长远来看可以大幅提高阅读教学的效率。     

试论影响阅读理解的几个因素

从认知心理学的角度对影响学习者阅读理解的几个关键因素进行了分析和探讨，指出在影响阅读理解的诸因素中，读者的语言知识和基本技能，观念、文化差异和情感因素(包括态度、动机、兴趣)以及阅读目的和策略对外语阅读理解具有重要影响。     

篇章结构分析在阅读理解中的意义

语篇分析可以帮助学习通过分析篇章的微观和宏观结构，更全面、更深刻地理解章，从而加快阅读速度，提高阅读理解能力。     

解析高中英语阅读理解障碍中的非语言因素

文字是人类信息传递主要的载体,是文明传播的一项重要工具,承载着极其艰巨而又伟大的职责。英语作为外来语言,由于缺少特定的语言环境,导致学习者只能通过听说或者阅读的方式来学习,以得到各种相关信息。本文主要探讨高中英语阅读理解障碍中的非语言因素出现的原因及解决的方法。     

图式理论在语言阅读理解中的作用

培养和提高学生的阅读理解能力是语言教师教学工作中的重头戏。随着人们对背景知识和图式系统的了解,在图式理论的运用对学习者阅读理解能力的提高方面也有着越来越多的认识。     

阅读理解中结构效应的实验研究

本实验设计两套材料结构不同、性质相同的阅读理解测验，探讨了是否存在结构效应，以及影响因素、产生依据、民族差异等问题。     

阅读理解障碍中的非语言因素

《普通高中英语课程标准》的中心内容要求教师从三个方面提高学生的应用能力,其包含英语信息的交流、获取和思考,其重点是从传统英语教学重视英语语言知识教育转移到重视英语语言能力的培养,具体上就是在教学过程中更重视学生听、说、读、写能力的培养。事实上在英语阅读理解的教学课堂实践中,教学的重点是词汇与语法知识的讲解,却忽视了对于英语应用能力的培养,也即是忽视了对英语语言学习中非语言知识与非语言因素训练和培养。     

关于阅读速度与阅读理解的调查研究

传统外语阅读教学模式下的学生习惯于仔细推敲字词句的含义，即阅读材料的微观结构．而忽视了它的宏观结构。英语阅读的目的(特别是在英语阅读测试当中)是为了提取所需要的信息，读者必须选择最少的必要语言提示来猜测作者所传达的含义，即使用宏观结构来把握这些信息。实验证明，适当加快学生的阅读速度．反而更容易让他们改掉一些阅读的坏习惯，将注意力集中于宏观结构．更有效地提取所需信息．提高阅读理解水平。     

图式理论应用于阅读理解的实证性研究

图式理论最初由康德提出,然后逐步进入心理学、人类学、语言学等领域。现代图式理论将图式分为语言图式、内容图式、形式图式三大类,研究者已经针对三类图式在阅读方面的应用做了广泛的研究。然而,究竟三类图式中哪个作用更大,并没有实证性研究。本文通过比较研究法对三个班进行了实验,以三个班前测、后测成绩为依据,得出用于建构语言图式的相关阅读训练更有利于更快地提高学生的阅读理解能力和阅读成绩这一结论。     

专有名词和阅读理解

就学生在阅读中存在的问题和教学上的应对策略谈了自己的看法，希望对提高学生的阅读水平有所帮助。     

英语阅读速度与理解率的实证研究

通过实验论证了英语阅读速度与理解率之间的关系，实验结果表明：阅读速度可以在一定范围内提高。阅读速度提高后，学生会更注意文章大意而忽略细节，而阅读能力强的学生单词辨认能力更强。此外，不能忽视泛读，只有增加阅读输入量，才能提高阅读速度，从而最终提高英语水平。