建构生物模型突破教学难点

本文联系具体案例,介绍了通过建构模型,突破初中生物学教学中血液循环途径、尿液形成过程、复杂食物网中食物链问题、变化趋势问题、需要通过计算做出判断的问题等教学难点的教学方法.     

模型建构法在“有丝分裂”教学中的应用分析

运用问题导向型模型建构的方法,通过设置一系列问题串,引导学生探究有丝分裂过程中染色体的行为变化和相关结构的变化,然后让学生自主建构有丝分裂模型,将抽象的过程形象化,有效实现本节课的教学目标。     

巧用物理模型 突破生物学教学难点

结合教学实践案例,概述了生物教学过程中根据不同教学内容建构不同的物理模型来突破教学难点。     

建构“植物细胞的有丝分裂”的物理模型

通过建构"植物细胞有丝分裂"的物理模型,以制作实物、图示等间接材料过程中所获得的具体经验为支柱,将分裂过程抽象化,深化教学内涵。     

单元整体教学视域下基于模型建构培养科学思维的教学设计——以“有丝分裂的过程”为例

以“有丝分裂的过程”为例,通过模型建构的“选材—构建—验证—修正”过程,有效实现学生建模能力和科学思维的双重发展。     

对"细胞有丝分裂、减数分裂染色体模型制作"方法的改进

我看了《生物学教学》2005年第三期的“细胞有丝分裂、减数分裂染色体模型制作”一文,给我很大的启示,在此基础上,我对该文的制作方法进行了改进,弥补了以该文的制作方法制作的模型在实际教学中应用的局限性,在教学中取得了较好的效果。现将我改进后的制作方法做一个具体的说明     

建构生物模型,突破教学难点

课程标准、教材及考试大纲都已将模型知识及建模方法作为新课程的基本内容和能力考核的目标要求之一。生物教材也对运用模型方法进行教学的内容和途径进行了渗透,但涉及"光合作用和细胞呼吸"的建模教学较少。本文试以"光合作用与细胞呼吸的关系"复习课为例,从构建概念模型、物理模型和数学模型三个方面,探讨了模型方法在教学中的具体应用及课后反思。实践表明,模型构建对学生宏观把握知识,发展思维能力,透过现象抓住本质具有积极作用。     

模型建构在生物学教学中的应用

模型方法是人们认识自然界的一种重要方式,也是理论思维发展的重要方式,高中<生物课程标准>将模型方法规定为高中学生必须掌握的科学方法之一.模型可分为概念模型、物理模型和数学模型三种形式,通过建构模型来学习生物学知识,能增强学生的探究能力,培养学生思维灵活性品质.     

模型建构在生物学教学中的应用

模型方法是人们认识自然界的一种重要方式,也是理论思维发展的重要方式,高中<生物课程标准>将模型方法规定为高中学生必须掌握的科学方法之一.模型可分为概念模型、物理模型和数学模型三种形式,通过建构模型来学习生物学知识,能增强学生的探究能力,培养学生思维灵活性品质.     

基于模型建构的生物学探究式教学

探究式教学注重学生习得知识的同时更重视能力的培养,完成从重视结果向重视过程的转变。建构模型是引导学生进行探究学习的有效工具,使学生更容易掌握知识的规律。     

模型与模型建构在高中生物学教学中的价值

在高中生物学教学中引入模型与模型建构教学,有利于学生认知水平的发展;有利于培养学生的科学素养、人文素养以及科学探究能力和创新能力;有利于突破难点和帮助学生建构概念。     

模型建构在生物学教学中的应用

模型方法是人们认识自然界的一种重要方式,也是理论思维发展的重要方式,高中《生物课程标准》将模型方法规定为高中学生必须掌握的科学方法之一。模型可分为概念模型、物理模型和数学模型三种形式,通过建构模型来学习生物学知识,能增强学生的探究能力,培养学生思维灵活性品质。     

生物学教学中模型建构及应用

本文通过对教学中物理模型、数学模型、概念模型的含义、特点及其建构方祛、教育教学价值进行分析,探索提高生物科学素养的有效教学途径。     

运用数字化实验建构生物学模型

数字化实验能够帮助教师和学生真实、实时、清晰、准确地认识微观图像和实施或模拟中学生物课程中的部分实验,对于学生完成生物模型的建构有十分重要的作用.着重介绍数字化实验在生物模型建构中的具体运用.     

高中生物学教学中模型建构的常见误区与对策

本文归纳了高中生物学教学中关于模型建构的几种常见误区,联系实例对其展开了剖析,并提出了相关对策和建议.     

基于科学思维的模型建构——以“有丝分裂过程中染色体模型建构”为例

以"有丝分裂过程中染色体模型建构"为例,具体说明学生通过建构有丝分裂过程中染色体行为模型时染色体数目的确定、复制与分裂的先后关系、复制后染色体的形态,确定最佳的模型,促进科学思维的形成。     

建构认知模型 突破难点问题——从浙江2019年4月选考29题说起

在新的高考形式下,要引导学生认识模型,理解模型,更要适时学会建构模型和运用模型,促进学生认识发展、思维提升、素养提高,从而提高自己的核心竞争力。本文从2019年4月选考29题出发,探讨如何建构模型,通过模型应用突破难点问题。     

改进观察大蒜根尖细胞有丝分裂的方法

掌握植物细胞有丝分裂各时期染色体的形态特征,了解有丝分裂的过程、特征和意义是高中生物学教学中的重点和难点。因此,观察植物细胞有丝分裂也是生物学实验课教学的重要内容。但是,在实际操作中往往会存在实验材料处于分裂期的细胞少,染色效果差,细胞分散程度差等不利因素。为     

知识建构社区中共情模型与评价方法研究

知识建构社区作为便利化的在线学习场域,极大地拓展了师生情绪交互的渠道,但是,教师共情预测能力一直令人堪忧。构建知识建构社区共情模型与评价方法有助于帮助教师及时监测师生、生生共情活动,为学生提供良好的在线学习体验。在深度分析共情模型流变与情绪交互机制基础上,融合“感知-情感-认知”构建了知识建构社区共情模型,设计感知度、认知量和情感值的计算方法,基于决策融合机制实现师生共情强度评价方法。利用应用案例验证了模型与方法的合理性,研究发现：生生共情存在潜在类别群体,师生共情变化总体共振、局部偏振,共情具有延续性与沉淀性等特点。     

细胞有丝分裂过程的教具制作

现行高中《生物》教材中有关“动、植物细胞有丝分裂”部分的知识内容一直是教和学中的重点和难点。教学中为使学生更准确、直观地掌握这一知识点 ,教师大多采用挂图或制作多媒体课件以辅助教学 ,这些教学手段的使用对完成这部分内容的教学无疑起到了很好的作用。本人在对该部分知识内容设计制作了一项简易教具 ,通过在课堂教学中使用 ,达到了较为理想的效果。1　设计思路动、植物细胞有丝分裂部分的知识内容 ,主要要求学生掌握分裂过程中细胞核内 (特别是遗传物质染色体 )的变化规律 ,即通过对染色体的形态和数量变化来理解有丝分裂的实质…