维系资源平衡：教师减负的新视角与新策略——基于资源管控理论的教师负担本质与减负建议

过往的教师负担研究更强调客观层面的实际工作量,忽视了教师负担的主体差异属性。基于资源管控理论,将教师负担定义为教师为平衡内外需求关系而承担的资源消耗,是教师存在的必要方式。教师负担过重的本质是“入不敷出”的资源失衡,缘起于资源支出过度、资源恢复不力和资源强度较低三种情况;教师减负要把握维系资源平衡的要义,构建多主体协作机制,实现教师资源的收支均衡。     

教师也需要减负——浅析教师压力及其对教师职业倦怠的影响

自20世纪70年代以来，教师压力日益受到全世界教育界的重视，教师压力过大产生的教师职业倦怠，会给教育带来不良影响。因此，缓解教师压力、减轻教师职业倦怠已成为一个迫切需要解决的问题。本文对教师压力因素进行了分析并提出了相应的对策。     

新西兰中小学教师减负的经验及启示

新西兰中小学教师负担已成为制约教师专业发展的一大障碍,其负担表现为教师工作时间较长、工作内容分配不合理等。教师负担过重严重影响了教师的身心健康以及职业幸福感,因而新西兰政府以减负增效为目的,明确教师责任边界,构建动态减负监测机制,完善教育评价制度。新西兰教师减负工作取得了一定的成效,这为我国解决当前教师负担过重问题提供了借鉴。     

关于中小学教师减负的理性思索

中小学教师减负是中小学学生减负的前提与条件.假如中小学教师的负担不能得到有效地减轻,中小学学生减负就很难达成.中小学教师减负涉及减什么负、减谁的负、减哪些负与怎么减负的问题.中小学教师减负主要指减轻部分专任教师的分外负担与过度负担.这些部分专任教师包括:统考科目教师、主科教师、跨科教师、跨头教师与大班额教师等.归纳起来,需要减的负有:工作时间长、工作量大、工作压力大与应付事情多等.中小学教师减负是一项系统工程,其重要举措包括:明晰中小学教师的工作时间、修订中小学教职工编制标准、改革中小学教师职务评定制度、逐渐减少中小学统一考试等.     

如何给中小学教师减负?

2019年是教育部确定的"中小学教师‘减负年’",岁末国家出台了给中小学教师减负的文件《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》,明确了20条减负措施。文章分析了《意见》在落实时可能遭遇的问题,因为很多负担源于上级布置的任务,所以减负要治标更要治本,要建立现代学校制度,实行教师专业评价。     

推进素质教育，为教师“减负”

《教师关注》在广大教师的热切关注和支持中成长起来了,现在,已扩大为两版, 欢迎广大教师给我们推荐话题,并就话题发表精炼、独到的见解,一段话、一篇短文均可。我们 将珍视您的每一份“关注”,精益求精,办好这个与广大教师自由交流的平台。     

“减负”背景下中小学教师工作负担来源分析

教师的职业特征与角色内涵的特殊性和多样性,决定了教师工作负担具有多重来源。以广东、江西、山东3省共4599名中小学教师为研究对象,依据问卷调查、访谈、政策文本分析,系统分析了中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》及31省减负清单实施后我国中小学教师工作负担的情况、4大来源及其形成原因。调查结果显示：迎检迎评、报表材料填写、社会性事务等“社源性负担”是政策制定初衷,教师感观下该负担有所减轻但仍具迫切性;教师对工作环境、竞赛活动、会议培训等“校源性负担”,以及家长期望、学生心理疏导、学生行为管理、学生安全监督等“生源性负担”的关注度均高于政策本身,应作为下一步教师减负重点;情绪心态控制、时间管理等“师源性负担”则相对较轻。因此,应整体联动找准教师工作负担问题根源,切实为中小学教师“减负增效”。     

教师即课程资源——对教师的新解读

"课程资源"是我国新一轮课程改革中提出并迅速引起人们关注的重要概念,是课程设计、课程开发和课程实施的基础和支撑。教师不仅是课程实施的主体,也是一种重要的课程资源。将教师看作课程资源,有利于丰富课程资源的内涵、彰显教师的主体性、重构教师与学生的关系、推进教师主动学习。     

论“减负”背景下教师负担的减轻及其素质的提高

本文对教师负担的主要表现、减轻教师负担的主要举措及提高教师素质的基本策略作了初步探讨，以期把“减负”切实落到实处。     

中小学教师工作负担现状调查与减负对策

本文通过对全国东中西部地区近10万余名中小学教师的问卷调查,发现当前我国中小学教师工作负担重已成为常态,而造成中小学教师负担重的源头复杂多样,其中"检查评比等非教学任务""工作考核及职位晋升""学生学习成绩""薪酬收入""学生家长期待"等方面构成教师负担的最主要来源,且负担程度因个体差异有所不同。要切实做好教师减负工作,须打好源头治理、生态优化、长效机制建立等相结合的"组合拳":一是摸清教师负担源头,分类看待和处理;二是明晰教师职责的内容边界,严格遵守目录清单制度;三是加强治理,优化教师工作的生态环境;四是建立健全保障广大教师合法权益的长效机制。     

教师“减负”：迫在眉睫

眼下，“减负”依然是整个社会议论的一个热门话题。电视、报纸与杂志都纷纷登载为学生“减负”的文章。然而，踞的是，却很少有人想到在为学生“减负”的同时，也为我们教师减轻一些负担。     

浅析中小学教师工作负担现状与减负对策

有关调查显示,近八成的中小学教师认为工作压力较大,并且其中有部分教师对工作产生了倦怠情绪。对中小学教师工作负担现状做出了分析,并针对性地提出相关减负对策。     

“双减”后的教师负担、减负困境与出路

中小学教师负担重是一个长期存在的问题。在“双减”背景下,教师负担异常严峻,既有工作时间延长和工作量增加的显性负担,也有社会期望加深和专业自主性缺失的隐性负担。尽管教师减负呼声不断,但僵化式管理持续抑制教师专业发展的自主性,功利性评价持续加剧教师工作的竞争性,高质量学校教育要求不断凸显教师任务的艰巨性等,使教师减负陷入了困境。因此,要实现中小学教师的减负目标,应从僵化到灵活,全面推进管理体制改革,促进教师专业自主;从分数到素养,推进发展性评价,提升教师幸福感;从被动应付到自如推进,提升教学胜任能力,促进教师专业发展,才能以系统思维推进教师减负工作,并将教师减负落到实处。     

做一个有亮点的语文教师

作为教师的我们都经历了从学生到教师的角色转变,在这个过程中,我们常常会不经意间谈起给自己印象最深刻的老师,我们所记起的可能是他的某一节课或者音容笑貌,也可能是一个小小的细节……为什么会这样？仔细想想就会明白,要么是他在教学中的某种特长感染了或感动了我们,要么他就是一个特别有爱心的人。所以,作为一个语文教师,走上这三尺讲台的时候,能否做到声情并茂的投入课文中成为学生喜欢的老师就成了笔者思考的问题。笔者曾经也聆听过许多优秀教师的讲课,也从中学到了不少,所以把自己的切身体会写出来,供大家参考。     

为教师减负，一线教师有七盼

现在的学生学习负担重，严重影响了身心的健康成长，的确需要减一减，这是社会的共识。不过，笔者认为，作为教育工作的直接承担者，教师的负担更应该减一减。因为只有教师的负担真正减下来，教师才能专心一意地思考如何提高教育教学工作效率，学生的负担也才能真正减下来。     

劳动过程理论视角下的中小学教师减负审视

为教师减负成为国家决策,需要各利益相关者对此形成科学、合理的社会认知。特别是从政策执行视角来看,更需要各级政府、相关学校、教师以及社会公众把握好为教师减负的核心要义和关键所在。劳动过程理论是从社会学视角专门研究工人劳动过程的理论。该理论的核心概念是控制,对于解释教师工作负担现状以及找准为教师减负的突破口具有极强的贡献力。劳动过程理论视角下,教师工作呈现出专业水平去技能化、工作强度强化和工作任务复杂化的特征,由教师工作复杂化而带来的教师工作去技能化和高强度化均是外在控制的结果。为此,为教师减负的关键在于减少对教师工作的市场控制、管理控制和思想控制。     

新时期乡村教师“减负”的争歧与反思

教师“减负”政策的目标是提升学校教育管理水平和教学效率。在乡村教师“减负”政策落实过程中必然面临着三个方面的问题：工作时间的延长与缩短、教学工作与非教学工作的平衡、学校工作与社区事务的冲突。它们使得乡村教师“减负”工作难以落实,影响乡村教师队伍稳定。乡村教师减负工作可以从强化乡村教师专业培训、营造良好的校内外组织氛围、赋予乡村教师专业自主权、重视信息技术“赋能”入手,进而提高乡村教师的“抗压”能力,以变“减”为“增”的方式达到“减负”的目的。