浅谈牛津高中英语教材中的词汇教学

抓住牛津高中英语教材的特点,帮助学生克服以往词汇学习效率低,怕记,怕背的现象;由死记硬背的传统学习方法向掌握规律,自主学习的新型方式转变。本文主要阐述了利用新教材的优势,从培养习惯、学习策略、开展活动等几方面,让学生掌握学习词汇的方法,从而有条理、有规律地学习。从"我被学"到"我要学",调动学生学习英语的积极性。     

究竟是"附带习得"还是"附带学得"

二语词汇附带习得是目前二语习得界较新的研究领域.一些学者认为,由于我国拥有众多的英语学习者,词汇的附带习得作为词汇学习的重要途径,对我国的英语教学有着重要意义;本文通过探讨二语词汇附带习得的界定、发生条件、理论依据以及我国二语词汇附带习得的研究状况,试图说明:二语词汇附带习得应近一步细分为"附带学得"及"附带习得"两种情况进行深入研究;在我国英语学习者的词汇学习过程中,应重视"附带学得",淡化"附带习得".     

“学伴用随”对课堂环境下二语词汇习得的启示

"学伴用随"原则是王初明教授于2010年提出的新外语教学思想。语言学习要伴随正确的语境,相伴的语境正确,使用才能正确,相伴错误,使用就会出错。利用文献综述法,从分析课堂环境下词汇习得存在的问题入手,指出教师要把词汇和语境结合起来教,学生要把词汇和语境结合起来学。最后,从语块教学法、文化输入和建立语义场三个方面分别阐述如何伴随语境习得词汇。     

英语词汇的操练及巩固策略

小学生所处的是"非英语环境",而且尚不会主动自觉地复习。因此,即使输入很多词汇,如果我们教师没有创造情景或利用巧妙的方法帮助学生巩固和运用这些词汇,那么,小学英语教学只能是"事倍功半"。因此,教师要想方设法帮助学生及时操练和巩固词汇。1.创设氛围,使之高频化小学生学词汇常常记得快,也忘得快。不要等到完全遗忘了再来学习,这样等于又重新学了一遍,会造成教学时间的浪费。克服遗忘的有效方法是提高复现频率,创设"浸润式"的学习环境,从视、听、说、做入手,调动多     

基于语篇与话题的词汇教学模式

词汇教学脱离语篇或语境而孤立进行的状况依然较为普遍,其弊端显而易见。为此,笔者依据"教学做合一"的思想、建构主义学习理论、语篇分析理论在教学实践中探索出了基于语篇与话题的词汇教学模式:学案导学,师生备课;问题驱动,理解语篇;语篇理解引出词汇;交流互动,辐射词汇;创设话题,运用词汇;以写促学,巩固词汇。此外,本文还通过教学案例呈现了该教学模式的教学过程,并总结了其教学特征。     

论提高小学英语词汇学习效益的有效性

英语学习以词汇为本,因为词汇是语言的三大要素之一.著名的英国语言学家威尔金斯认为:"没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们无法表达任何东西." 小学英语的词汇学习效益要得到保证.必须采用一定的教学策略,并要运用形式多样的教学手段,这样才能不断激发学生学习的兴趣,让学生爱学、会学、乐学,从而提高他们学习词汇的有效性.     

“少教多学”理念下小学英语高效教学策略探究

文章立足于"少教多学"理念下小学英语高效教学,从开展多样趣味活动,提高学生课堂探究动力;充分利用信息技术,提高学生课下学习能力两个方面展开探究。其中,前者包括开展情景活动,提高学生参与度;开展比赛活动,激起学生成就感;开展游戏活动,提高课堂趣味性三点。后者包括利用空中课堂资源,开展翻转课堂;利用单词学习软件,促进词汇增长;利用移动社交平台,小组合作互动三点。     

翻转课堂之“三国鼎立”教学实录

翻转课堂是当下教学变革的热点词汇。其指课前,自定进度、自主学习、在线检测、提问交流;课上,合作研讨、释疑解惑、当堂作业,当堂指导。从而达成以"学"为中心、先"学"后"教"、以"学"定"教"、"生动"学习的高效课堂。人教版初中历史与社会课作为一门综合性的文科课程,该如何实现"翻转"呢?     

引导职高聋生积累词汇的教学策略研究

在词汇方面存在较大问题,但是长期以来没有较好的解决办法.本着从学生出发的原则,我们初步摸索出一套较系统有效的"引导职高聋生积累词汇"的方法:(1)教学首尾--巧施"学情初测",坚持"过关考试",从而更有效、更便捷地掌握学情,督促学习;(2)字词课上--加强"语言练习",妙引"词句品析",兼顾词汇教学的工具性和文学性,以适合职高聋生的需要;(3)所有环节--关注"词汇积累",着重"思维发展",让词汇教学促进学生的全面深层的发展.     

优化教学过程 和谐高效课堂

<正>高效课堂的灵魂就是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。简言之,就是"学会、会学、乐学、创学"。高效课堂是在追求"四维目标",实现更高层次的教育,即超越原有的知识与技能、过程与方法、态度情感价值感,而上升到通达智慧的层面。高效课堂的灵魂就是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。简言之,就是"学会、会学、乐学、创学",英语教学中,词汇学习的枯燥性、语法知识的复杂性、以及英汉结构的易混性,会让一些学生望而生     

计算机专业英语词汇学习策略初探

词汇是句子、语篇的基石,对于词汇的学习是学好英语的第一步,也是最重要的一个环节.计算机专业英语词汇和我们通常接触的通用词汇虽然在词源上有共根性和同源性,但也有其自身的一些显著的特点.根据计算机专业英语词汇的特点.笔者提出了学习计算机英语词汇的一些可行的策略:分析词汇联系,加强同"词族"词汇的学习;利用"块式效应"简化词汇的记忆:通过词汇附带扩大词量.     

文言文教学中“读”的艺术

正阅读一篇文言文可以分为3个阶段,一是"熟读"阶段,包括读准字音、学会断句、读词汇;二是"赏读"阶段,包括读自己喜欢的句子,读出文章的主旨,读出文章的精妙之处,读出自己的感悟;三是"背诵"阶段,这里所说的"背诵"不是死记硬背,而是理解记忆。下面,笔者简单谈谈如何在文言文教学中开展"读"的活动,体现"读"的艺术。一、熟读记词汇学习语文,必须从积累词汇开始。例如,在教学人教版语文八年级下册课文《满井游记》时,在词汇积累这个环节,笔者是这样进行教学的。首先,学新词。通     

高中英语学困生词汇学习策略调查研究

本文旨在研究高中英语学困生的词汇学习策略使用情况,研究的内容主要包括两方面：（1）高中英语学困生的词汇学习策略使用频率;（2）学困生和学优生在词汇学习策略方面所存在的差异。笔者利用问卷和防谈两种方式对南充一普通高中六个班的92名学困生和73名学优生进行了调查,结果表明：（1）高中英语学困生使用英语词汇学习策略频率很低;（2）学困生和学优生在词汇学习策略三大主要方面均存在较大差异。     

基于语篇的初中英语词汇教学探索

词汇是语言学习的敲门砖,有了丰富的词汇储备,学生才能胸有成竹地用英语做事。在初中英语教学中,教师要摆脱"只教单词""为了教单词而教单词"的教学通病,尽量在具体、生动、有意义的语篇教学中,赋予词汇更多生命力,让学生快乐学词汇。     

知不足而学之，知其然而用之——谈高中英语词汇教学方式的优化

目前,词汇教学主要侧重单词的音、形、义,学生也通常比较重视单词的记忆,其结果只能学到死的单词,而且这些单词容易被遗忘。为了纠正学生的"学单词就是记忆单词"的理念偏差并改善其行为结果,笔者尝试了"知不足而学之,知其然而用之"的教和学的实践。本文以教学案例的形式,谈谈如何在教和学的过程中矫正和优化词汇教学方式。     

“学成语、学文化、学做人”教学实验的理论与实践

我们开展了"学成语、学文化、学做人"的语文教学实验,引导学生通过自主、合作、探究的学习方式,积累成语,丰富词汇,了解成语中的祖国传统文化知识,提高人文素养,学会做人处世。本文从理论基础、实验目标、准备阶段、实施方法四个方面说明"学成语、学文化、学做人"教学实验的过程。     

浅谈英语词汇教学三部曲

本文首先就目前中学外语词汇教学中存在的三个问题,即枯燥乏味的学习方法;机械化背诵法;词汇记得千千万,却毫无应用能力。本文就此现象提出了几点建议,即不能用一种模式去学词汇,要激发学生的学习兴趣;积极指导学生的记忆方法,增强学生对词汇的理解掌握;利用好各种语境或语篇,发挥学生学以致用的语言运用能力。本文旨在对中学英语词汇教学进行一些反思和再思考,希望能对我们的词汇教学做一些有益的指导。     

"学成语、学文化、学做人"教学实验的理论与实践

我们开展了"学成语、学文化、学做人"的语文教学实验,引导学生通过自主、合作、探究的学习方式,积累成语,丰富词汇,了解成语中的祖国传统文化知识,提高人文素养,学会做人处世.本文从理论基础、实验目标、准备阶段、实施方法四个方面说明"学成语、学文化、学做人"教学实验的过程.     

浅析小学生英语词汇学习策略

如果说结构是语言的骨骼,词汇就是最重要的器官和血肉,词汇是语言的建筑材料,人类的思维活动是借助词汇进行的,离开词汇语言就没有了实际意义。此外,词汇是二语学习的基础,对于外语学习者来说,掌握所学语言的词汇是体现其外语水平的一个重要方面。因此运用有效的词汇学习策略是扩大词汇量、成功掌握一门外语的前提。研究学习策略有利于教师更高效地"教",同时有利于学生更高效地"学"。     

在英语课堂中培养学生自主学习能力

英语是一门工具性学科,有一定的识记量,重视语法和词汇知识的传授,所以它容易枯燥、沉闷和乏味;同时,英语不是母语语言类学科,课程的内容与现实生活有一定距离,容易导致"为学英语而学英语",形成"聋哑"英语;此外,小学生天性好动,枯燥缺乏动感的课堂必然不会受孩子欢迎。我们急需提高小学英语教学效率,让英语课堂"活"起来。