浅谈学生互批互评作文

作文批改方式主要有学生自我批改、小组交换批改、教师抽样批改以及课堂讲评批改等方式。让学生参与到作文批改和评价中来,能较好地激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平。     

将批改作文的权力交给学生

学生批改作文,能提高阅读兴趣。在作文的批改中,我总是先要求学生把自己的作文认真读一遍,把能够发现的问题改过来。学生因为不想让同学看到自己有写得不好的地方而读得格外认真,也改得格外认真。这样,久而久之,学生养成了写完作文后修改的好习惯。第一轮批改作文完成后,我把作文收上来,然后交换分发给另外的同学,让他们交叉批改。学生因为有看到和亲_自批改同学作文的机会,都很感兴     

大学生参与英语写作作业的批改

文章探讨了英语写作教学过程中的一个重要环节———批改环节。一般情况下,学生完成的英语作文都由教授该课程的英语教师批改,有时是抽改,有时是全部批改。英语教师很少考虑邀请学生参与学生所写英语作文的批改。文章提出应该让大学生参与同学所写英语作文的批改。文章结合大学英语写作的教学实践从学生参与的可能性、重要性、如何引导学生参与批改三个方面探讨大学生参与同学所写英语作文的批改。     

“分数累加式”评价——我的作文批改新尝试

很多语文教师都有这样的体会：精心批改好的作文发到学生手中,学生大多只是关心分数,至于作文的批语,很少有人琢磨。学生对作文批语的漠视让很多教师都感叹：以这样的批改方式来评价学生的作文可谓是劳而无功。其实,要让学生关注老师作文的批改,老师必须有一种打破常规的思维,要改变过去“一锤定音”的惯性做法。近年来,我在作文批改中创新了“分数累加式”评价法,收到了较好的效果。     

循序渐进学批改--作文两段批改的尝试

对于学生作文,传统的精批细改不利于学生作文水平的提高.因此,从中年级写片段开始,要让学生学会批改作文的方法,在批改中领悟作文的方法;到高年级时就放手让学生或以小组为主集体批改,或同学间相互批改或个人批改,从中掌握修改文章的方法.     

循序渐进学批改——作文两段批改的尝试

对于学生作文,传统的精批细改不利于学生作文水平的提高。因此,从中年级写片段开始,要让学生学会批改作文的方法,在批改中领悟作文的方法;到高年级时就放手让学生或以小组为主集体批改,或同学间相互批改或个人批改,从中掌握修改文章的方法。     

自主评价学会修改

<正>自主评改,就是在教师的指导下,充分调动学生的积极性,发挥学生作文评改的主动性,挖掘学生作文的潜能,让学生自己或同学之间反复进行炼字、炼句、炼意的训练,以达到提高学生的作文的能力。随着新课程的深入,自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文评改也不该一味强调老师改,也应该倡导一种自主合作的批改方式,那么如何培养学生自主评改作文的能力呢?一、学会鉴赏,自主评价作文评价,就是发现习作中的闪光     

作文批改方式的探索与研究

作文的批改要讲科学实效,才能真正提高作文教学质量。作文批改不能只由教师批改,也要让学生积极参与批改,学得修改作文的方法,养成自我修改作文的好习惯。文章从作文学生自己批改、学生互相批改、教师批改三方面探讨作文批改方式。     

小学生习作技能指标化批改与评价的探索

传统的作文批改与评价费时费力,学生的热情不高,影响了效果的发挥.因此,小学生习作指标化批改与评价另辟蹊径,针对每位学生的特点,围绕技能指标化、批改符号化、结果数字化、评价表格化,对批改与评价的方式展开深入研究和探索,并在实践的基础上提出了具体的操作策略,让作文批改与评价变得简洁、明确、一目了然、富有实效.     

写作中自我监控运用的调查研究

在当前中国大学英语专业写作教学中 ,作文批改形式通常不外乎教师批改 ,同学互改 ,小组集体批改等。这些批改形式有它们独到的优点 ,但缺点却丝毫不能忽视。本文旨在探讨另外一种作文批改方式———学生自我监控加老师评改 ,通过问卷调查和访谈的方法 ,得出以下问题的答案 :一、学生对老师批改 ,同学互改和自我监控加老师评改这三种批改形式的态度有何差别 ?二、这三种批改形式对学生修改自己的作文有何影响 ?     

新课程背景下的作文评改策略

作文批改是作文教学过程中的重要环节之一。只有改革教师＂一统天下＂的作文批改模式,放手让学生自己改文,让他们在作文批改中动脑、动手,才能充分发挥学生的主体作用,才能真正在写作教学中培养学生观察、思考、表观、评价的能力。     

高三作文批改的指向化和精细化的落实

<正>如何让谈"文"色变的高三学生爱上作文?笔者认为教师的批改发挥着不可忽视的作用。作文的批改不仅是教师对作文的评价和指导,更应是学生认识自我不足、汲取方法和力量的阵地。要想把作文的批改落到实处,让高三学生充分受益,对作文的批改就应该要有一套完备的体系,并且要做到批改的指向化和精细化。一、作文批改要及时,集中时间批改,反馈越快越好为了让学生重视作文的写作,有热情、有动力参与其中,教师必须及时批改作文,并及时反馈给学生。并     

中专学校如何在学生作文批改中渗透人文关怀

在作文批改时,老师对于学生的真实情感、个性化的表达要大加赞赏和倡导：对不同学生的作文要进行差异评价,给予积极鼓励和真诚欣赏;要创新批改方式,让学生亲自参与批改过程,使学生在自评自改、互评互改中不断提升作文水平,最终实现作文和做人的双赢。     

从作文批改的苦役中解脱出来

我于一九八二年开始,在自己任教的高中班对传统的作文批改方法进厅了改革。其方法是:学生在课内完成作文后任意请一位同学帮助批改,习作者认真考虑同学的批改意见,再进一步修改自己的文章,然后交老师批阅。我采取这种批改方法的指导思想是:让学生通过相互批改,互相学习,互相探讨,互相勉励,共同提高;让学生学会自己修改文章的方法,力争在交给老师之前把作文修改好.在实行这一新的办法前我做了四项准备工作:一是认真批改每一学生的每一篇文     

作文批改的尝试与体会

传统作文批改方式只注重教师的精批细改,教师＂批得细、改得详＂确实付出了大量劳动,但收效甚微。指导学生自己学习批改作文,可以帮助学生更全面、深入地评价自己的作品;让学生互评互改作文,可以培养学生的主动探究、勇于创新的精神;通过面批作文,加强与学生的沟通和交流,让学生对习作中的正误优劣有明确的认识。     

“互批互改”在初中作文训练中的作用

<正>所谓的"互批互改"就是学生在教师的指导下对同学的作文进行阅读和批改。它是作文教学中常见的一种处理学生作文的方式。学生能够根据自己的认知、知识经验对他人的作文进行揣摩、评价,对学生来说这是一种自我价值的体现,在批改的过程中能够取长补短,同时体现出学生的主体地位,既能丰富学生语言积累,培养良好的习作习惯,还能提高阅读鉴赏和写作的能力,提高学生的语文素养。在具体实施过程中如何才能让互批互改切实发挥作用,达到事半功倍的效果,还需     

语文作文评价主体和评价方式的多元化探讨

语文教师花大量时间辛苦批改和讲评作文，往往达不到预期的效果，出现＂教得累、学得苦、效果差＂的局面。为此，笔者进行了语文作文评价主体和评价方式的多元化探讨：帮助学生懂得评价标准，让学生获得评价意识；帮助学生建立读者意识，让学生成为评价主体；帮助学生拥有创作热情，让学生享受评价方式。     

作文批改:优秀生vs学困生

总想尝试着让学生互相改作文,又总是心有余悸。那天,我通读了全班的作文,对总体水平心中有数。课上,我把写得好的作文交给写作能力差的学生批改,把写得不太好的作文交给写作能力强的学生批改。学生拿到同学的作文后都很兴奋,读得很认真,批改得也很仔细。小洁是我班学习基础较差的一名学生,他批改的恰恰是我班“小才女”小迪的作文。别看他平时写字又脏又乱,可在同学的作文本上却是一笔一画。他帮助小迪修改了三个错别字,虽然他的作文水平还有待提高,但在评改同学的作文过程中,他一定领悟到了很多。孩子们不但注意帮同学改正写作中的问题,还…     

新课程环境下的作文“后批改”初探

所谓的作文后批改,就是评价者和被评价对象之间的不断交互作用而达到写作能力提高的一种作文评价方式。作文后批改体现评价的开放性、探究性、合作性、创造性,让作文评价的形式更加丰富,更具操作性、人文性。     

小学作文批改之人文合璧

作文批改是提高作文教学效率和学生作文水平的关键环节之一。以考查学生作文水平发展的状况为核心,关注学生习作完成的整个过程,把作文的批改由注重甄别转向注重赏识、激励,构建以人为本、人文合璧的作文评价新机制。积极探究批改方式,创设批改平台,使作文批改的过程成为学生求真、养善、立美的过程,这才是作文批改的最高境界。