培养阅读能力实现学习目标

当前,以学生为主体、教师为主导的教学理念已被广泛接受。怎样引导学生读书,培养学生的阅读能力,实现"教学生学会学习"的目标呢?我认为要把握好三个环节,处理好三种关系。一、把握好三个环节"三个环节"即读悟、质疑、评析,但凡我们读文章一般要经过这三个步骤:一是理解文章的内容和     

浅论阅读习惯的培养及误区

传统的阅读教学重视培养学生的阅读习惯。但是我们在教学中,却不得不认真思考这两个问题：我们到底要培养学生怎样的阅读习惯？我们到底要怎样培养学生的阅读习惯？如果这两个问题不能正确的解决,对学生阅读习惯的培养没有一个正确的思路,那么,我们“培养”的结果或许将事倍功半,甚至会适得其反。     

学好英语，当先“搞定”阅读——谈英语阅读技巧的提高

阅读理解是衡量学生英语水平的重要标志,改善阅读方法能有效提高阅读效率。教师要教学生怎样依据不同的阅读目的或阅读任务选择不同的策略,使学生自如地进行策略的切换和综合运用。阅读效率的提高,需要阅读技巧和良好的阅读习惯。使学生自如地运用各种技巧,才能真正的掌握并运用这门语言,这也达到了我们教育的目的。     

授“渔”——悟“渔”——用“渔”

陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”《语文课程标准》指出：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”因此，教师在教学时要重视学习方法的渗透，引导学生在阅读中学习方法，领悟方法，运用方法，让学生在理解、运用中丰富心灵，启迪智慧，形成较强的语文能力，从而受用终身。     

阅读能力的培养是开启语文学习的钥匙

<正>阅读教学的终极目标是培养"语感",强调阅读感悟,是我们语文教学的核心。因此,我们要给学生提供更多的时间和空间进行读书。我们的"少教多学",在语文教学中的体现就是要教师少讲学生多读,从中体会文本的内涵,培养学生的语感,拓宽精神生命。在实际教学中怎样培养学生的阅读能力是我们语文教师值得深思的问题,现结合自己的教学实际谈一谈看法。     

让阅读成为学生数学学习习惯

阅读是汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。在我们平时的教学中总认为阅读是语文的事,其实不然,数学学习同样不能离开阅读,在数学阅读中才能让学生亲近数学,理解数学。但在我们教学中有很多现象却令人遗憾,培养学生的阅读能力,提高学生的语言叙述能力,却为广大教师所忽视。叶圣陶老先生有一句名言：“教是为了不教。”要想使数学素质教育目标落到实处,     

阅读教学中的“三读”

阅读教学是培养自学能力的重中之重.那么,怎样教才能提高学生的阅读理解能力呢?我认为,要把各种书刊(包括语文课本)上的知识变成自己理解的内容,就必须在课堂教会学生"三读",即速读、精读和朗读.     

浅议阅读习惯的培养和误区

传统的阅读教学重视培养学生的阅读习惯,这是符合语文教学的客观规律的.但是我们在教学中,却不得不认真思考这两个问题:我们到底要培养学生怎样的阅读习惯?我们到底要怎样培养学生的阅读习惯?如果这两个问题不能正确的解决,对学生阅读习惯的培养没有一个正确的思路,那么,我们"培养"的结果或许将事倍功半,甚至会适得其反.     

阅读习惯的培养及误区

传统的阅读教学非常重视培养学生的阅读习惯,这一做法很符合语文教学的客观规律。但我们在教学过程中,却不得不认真弄清这两个问题：我们到底要培养学生怎样的阅读习惯呢？进一步要怎样培养学生的阅读习惯？如果不能正确解决这两个问题,     

沟通学路 促进互感

在阅读教学中实施学法指导,是从训练的角度出发,教学生学会怎样阅读,从而掌握“自能通解”的金钥匙。学法指导要讲究灵活性、多样性和科学性,要善于更新手段,拓宽领域,不能拘泥呆板,囿于陈规。除教给阅读理解的方法,提供阅读理解的示范之外,“沟通阅读理解的学路”也是一种学法指导,而且是属于高层次的指导。要深化理解。要强化训练,要大面积提高学生的阅读理解能力,就必须注重学生之间学路的沟通。     

新课标背景下的高中英语阅读教学

根据教育部最新颁布的《普通高中英语课程标准》（以下简称《新课标》）的要求,高中英语教学应着重培养学生以下几个方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力,以及批判性思维能力。可见,高中英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料,而且要教会学生怎样理解阅读材料,即对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的培养,从而逐步培养学生阅读理解的能力。     

循序渐进地培养学生语文学习良好习惯

沪教版初中语文教材把语文专家学者精挑细选出来的经典作品分为精读、扩展阅读两个阅读理解层次,所以语文教师要对语文教材内容中各类训练项目的目标进行分层教学。通过精读课文的阅读理解方法的培养,略读课文的阅读理解方法的培养,扩展阅读和课外读物阅读理解方法的培养等有效途径,循序渐进地培养学生养成语文学习的良好习惯。     

浅谈阅读教学中的“导”

我国教育家叶圣陶说过,要使学生"自能读书",就是要培养学生独立阅读的能力.《义务教育语文课程标准》也明确指出:阅读教学要逐步培养学生的自学能力,使学生在阅读实践中独立思考,学习怎样读书.所以,阅读能力不能光看学生是不是理解了、读懂了课文,还要看学生是怎样理解、怎么读懂的.那么,教师应在阅读教学中发挥怎样的主导作用,才能与学生主体相适应昵?下面就阅读教学中如何导课谈谈本人的几点体会.     

以情境带动识字，以识字带动教学--郭蕾老师《坐井观天》教学点评

低年段语文教学首要任务是识字写字,要考虑怎样把生字教扎实,要重视培养学生的识字写字能力。阅读教学重在培养学生的朗读能力,帮助学生积累语言,建立初步的语感,激发阅读兴趣。     

初中语文阅读理解教学策略

初中语文新课标要求,教师不仅要传授给学生语文知识,更要重视对学生情感及性格的培养,而阅读理解教学就是对学生各项能力进行培养的主要手段。但是在实际的教中,因为一些客观因素的影响,阅读理解教学还存在一些问题,教学效果无法达到预期,对语文的整体教学效果造成了影响。所以,初中的语文教师要从学生的实际出发,制定多样化的阅读理解教学策略是非常有必要的。     

掌握阅读技巧 学会自能通解

语文教学要“教给学习方法,培养自学能力”,要“善 于引导”、“严格训练”,使学生的阅读能够“自能通解,自求得之”,从而达到“用不着教”的目的,使学生掌握基础,迁移知识,形成技能。因此,教师在阅读教学中应该调整思维,改革教法,指导学法,强化训练。 一、指导学法,让学生掌握阅读技巧 1.教给学生阅读理解方法 阅读教学的目的,更重要的是凭借一篇篇例文的阅读指导,使学生逐步掌握阅读理解的技巧,提高阅读理解的能力。如果只求教“懂”,不求教“会”,不研究学生的学路,不注重思维的开拓与训练,不注重阅读自学能力的培养,那么,将来学生一离开教师,在阅读方面就“寸步难行”了。如教《兄弟便是朱德》一文时,在学生     

用“还原法”教《翠鸟》

阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力。我们在阅读能力的培养上应注意提高学生将书面语言“还原”为客观事物的能力。为了形成这种“还原”能力,教师不仅要引导学生把课文的内容读懂,而且还要激发学生展开创造性的想象,从而进入课文所创设的境界中去。下面谈谈我在教《翠鸟》一课时是怎样培养学生的“还原”能力的。     

高中英语阅读教学浅探

一、高中英语朗读的方式 现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且要教学生“会学”,要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略。常见的蒯读方式有：     

浅谈高中英语教学中阅读能力的培养

阅读训练题是近年来各种考试的“重头戏”。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实交际实践性的主要途径。我们在英语教学中,为进一步体现新教材的特点和培养学生独立阅读能力和应用语言的能力,必须要在听说领先的基础上重视阅读训练这一环节。“授之以鱼,不如授之以渔”。教师不仅要教学生“学会”．而且还要教学生“会学”。在阅读过程中,根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：     

浅谈初中数学教学中解题方法的构建

初中数学教学作为基础教育的重要组成部分,我们每个数学教师都在认真思考应该怎样教数学,怎样让学生很好地掌握我们所教的内容。针对数学学科教学的特点,笔者拟从解题方法构建方面谈谈个人的一些看法。一、指导学生阅读教材,培养学生多样解题能力我们知道教材是按照教学大纲编写