谈高职英语教学中的师生关系

情感是人类心理活动的重要组成部分,是一种复杂的心理现象.美国语言教育学家Krashen提出了著名的"情感过滤说",他认为:学习者对语言材料的输入不是机械、被动地全部吸收,学习者的情感因素如学习动机、学习语言的态度、自信心、忧虑程度等对语言材料的输入有筛选作用.     

试探初中英语应用情感教学的策略

正情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验,是知识向智力转化的动力,是连接教师与学生的桥梁,是人格发展的有机组成部分。美国教育家Krashen在情感过滤学中提出学习者对语言材料的输入,并不是全部吸收,学习者的动作,学习语言的态度,自信心,忧虑程度,等各种因素对语言输入有筛选,他提出一切语言输入只有通过情感过滤器,才能被大脑吸     

语言监控模式对大学英语教学的启示

克拉申指出习得是在自然语言环境中无意识地产生的 ,学习者注重的是语言的意思 ;而学习是当学习者有意识地学习语言的形式时产生的。自然顺序假释表明学习者学习语法规则时习得顺序是可以预测的 ,基本上按照一个相同的顺序。监控假释是说“监控”是学习者用来编辑语言的运用 ,是用“学习”来的知识 ,修正和作用于“习得”生成的知识。输入语假释强调可理解的输入对学习者习得语言是很有帮助的。只有学习者获得的可理解输入略超过现有水平时“习得”才会发生 ,即获得了“i+ 1”水平的输入。情感过滤假释涉及的是学习者的动机、自信心和焦虑水平。这些因素会影响学习者对语言输入的吸收     

情感障碍对第二语言习得的影响

美国应用语言学家克拉申提出的情感障碍说认为,如果学习者目标明确、学习动力高、自信心强、焦虑适度,情感障碍就弱,反之,情感障碍就强。在第二语言习得过程中,如果情感障碍过强,语言输入就不易进入人大脑同有的“语言习得机制”（language acquisition device）,进而影响语言习得。此文以英语学习为例,就如何降低学习者的情感障碍作一探讨。     

语言教学中的情感智力与合作学习

情感智力是影响学习者语言学习效果的因素之一。合作语言学习激励并支持有利于学习的情感因素;促进小组成员之间情感交流和相互依赖;有助于增强学习者的自信心;使学习者获得更多的可理解的语言输入,同时也向其他学习者提供语言输出。     

第二语言教学中的语言输入与输出问题研究

第二语言习得系统主要是研究习得的本质和过程,重点剖析母语语言输入、输出,个人差异以及社会文化环境等变量与第二语言习得结果关系的一门新兴学科。在习得过程中,语言输入与输出对学习者最终所能达到的理解和运用第二语言的水平起着至关重要的作用。因此,在教学中要从学习者的需要出发,选择输入材料,捕捉输入机会,促进学习者对语言的吸收,并积极创造轻松和谐的语言学习环境,让学生进行更有效地输出,从而提高学习者的第二语言能力。     

克拉申语言输入理论与因特网第二语言教学

文章运用克拉申（Krashen）语言输入理论中的语言输入建设和情感过滤假设,较为深入地阐述了第二语言教学中语言输入以及情感因素对学习者学习效果的影响。指出了在因特网第二语言教学中克拉中输入理论具有的指导意义。     

从建构主义理论看第二语言习得语言输入与输出

语言输入与输出在第二语言习得中起着重要的作用。对这二者的研究已成为二语习得研究中不可分割的组成部分。在建构主义理论框架下,人们对第二语言习得的语言输入及输出的研究有了新的视角,认为在语言输入和语言输出过程中,二语学习者都发挥着积极主动的作用。在语言输入的过程中,二语学习者不再是被动消极地吸收语言知识,而是积极主动地去建构不同于以前的新的语言知识体系。二语学习者在二语输出过程中,更能体现出其主动建构的行为。     

基于输入假设理论的英语课外阅读探究

克拉申提出的输入假设理论强调,在学习内容方面,不仅要关注语言输入的数量,也要关注语言输入的质量;在学习者方面,不仅要关注学习者的现有水平,还要关注学习者的个体情感等主观因素。这些观点对于引领英语课外阅读,提升学生学科素养具有重要的指导意义。     

“输入假设”和“情感过滤假设”在听力教学中的运用

一、输入假设和情感过滤假设的含义 20世纪70年代末,美国著名的语言学家克拉申提出第二语言监控模式。此模式建立在输入假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。输入假设是克拉申语言习得理论的核心部分,是指可理解性语言输入。根据这个假设,输入的语言既不能太难,也不能太简单,学习者只要获得可理解性语言输入,只要能够听懂对方的话语,语言即可习得。     

语言输入与语法教学

传统的语法教学强调对语言形式的讲解、操练和即时应用,忽视了语言学习的自然过程,使语言形式难以融入学生的语言发展系统,对学生中介语的发展效果甚微。二语习得研究表明,将形式教学纳入到语言输入阶段符合语言学习的自然过程,可以大大增加学习者的语言吸收,降低学习者的语言焦虑。本文阐述了语言输入在语言学习过程中的作用,总结和分析了语言输入阶段的语言形式教学研究,提出了在语言输入中进行语言形式教学的基本原则,并通过具体的教学任务阐述了这种教学形式的可行性。     

兴趣驱动的语言输入--大学英语阅读课课前活动设计原则

情感因素影响教学效果,语言输入必须考虑如何提高学习者的兴趣。本文试图提出一些基本的课前活动设 计原则,提高学习者的兴趣,获得最佳学习效果。     

"聋哑英语"的成因及对策

在我国"聋哑英语"的现象普遍存在.造成此现象的原因是语言环境,学习动机,语言输入和情感因素.而在多媒体发达的今天,"视听说"教学正好为学习者创造了一个良好的外语学习环境和提供大量有意义的语言输入.学习者在视听后能进行一系列"说"的活动.在进行"视听说"的教学过程中,教师还需要调动学习者的各种情感因素,使到学习者敢于开口,乐于开口说英语.     

语言习得理论在英语阅读教学中的应用

语言习得理论的重大突破在于研究者从语言习得的心理过程及规律出发,把学习者的心理特征、情感因素摆到重要位置,使学习者个人心理、情感状态受到重视。克拉申“语言监控模式”中的输入语假释和情感过滤假释,对母语习得模式和外语学习模式之间差异、文化和语用因素对语言学习影响以及学习过程存在的差异进行了深入比较,为英语阅读教学中应采取的改革措施提供了新视角。     

克拉申的情感过滤假设和大学外语听力教学

在二语习得的过程中,学习者的情感因素介入到语言的习得过程,它们犹如一道屏障使得学习者不能完全吸收和内化所接触的知识,使学生在心理上产生一种语言吸收障碍,阻碍学习者把可理解的语言全部运用于交际中。这种障碍叫做“情感过滤”,也就是说,语言输入不能完全作用于语言习得机制(LAD),而是要经过这个屏障。     

语言输入理论与英语听力教学

语言输入理论是第二语言习得研究中的重要理论之一,它强调语言输入的可理解性和学习者的情感因素.通过对语言输入理论的分析,指出该理论的特点,探讨其对中国大学英语听力教学的启示.     

“聋哑英语”的成因及对策

在我国“聋哑英语”的现象普遍存在。造成此现象的原因是语言环境，学习动机，语言输入和情感因素。而在多媒体发达的今天，“视听说”教学正好为学习者创造了一个良好的外语学习环境和提供大量有意义的语言输入。学习者在视听后能进行一系列“说”的活动。在进行“视听说”的教学过程中，教师还需要调动学习者的各种情感因素，使得学习者敢于开口，乐于开口说英语。     

外语学习焦虑感研究

第二语言习得理论认为,语言学习是一个内化的过程,学习者在接触语言材料后,对其进行过滤与加工,经检测、监控,输出新的语言。在这个过程中,学习者的动机、需要、态度和情感状态起举足轻重的作用,他们决定语言过滤的多少,影响语言学习的速度和质量。焦虑,作为一个情感变因,对语言内化的影响不容忽视。学生的焦虑越小,习得的效果越好;焦虑越大,对语言输入的过滤也越多。     

影响大学生英语口语输出量的因素研究

这篇文章阐述了现代社会英语的重要性,并着重分析了影响大学生口语输出量的语言和非语言两方面的因素。研究重点是大学英语课堂中语言输入、老师提问、课堂教学环境、学习者情感因素等对学习者口语输出量的影响。     

论以主题为中心的教材在培养学生语言输出能力上的优势

文章以大学英语教学实践为基础,通过理论分析,论述了以主题为中心的教材在培养学生语言输出能力(口语、写作)上的优势.由于以主题为中心的教材能够提供足够的语言输入、合适的供交际的语境、符合学习者情感需求的信息量而促使学习者有得说、有得写,刺激学习者的语言学习,最终促进学习者的语言习得.