谈结合本地实际的物理课堂教学评价方案的构建

一、对评价及其课堂教学评价的认识评价是主体在事实基础上对客体的价值所作的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值观念和价值目标引导下所进行的，价值观念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值观念就会产生不同的评价结果。人们对评价活动的展开深深根植于对评价对象的认识之中。另外，从人类的活动序列来看，评价是更为接近实践活动的认识活动，其强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。课堂教学评价则是在课堂教学过程中收集教师教学行为和学生学习行为的信息、衡量和判断达到教学目标的程度，从而为改进教学提供依据的一个过程。[第一段]     

生命视角中的教育评价探析

教育评价是依据教育目标和教育理念,在系统收集资料的基础上,对教育过程及其结果进行价值判断的教育活动。而生命视角中的教育评价是指通过评价的手段来激发学生的生命发展潜能,促进学生生命主体意识和个性素质的不断生成。为了达到学生生命主体意识的觉醒和个性素质的发展,学校的教育评价应当符合以下标准。一、评价标准多元化教育评价实质上是依据一定的价值观来判断教育活动的成败,因此,教育评价标准的确立反映了人们对教育活动所要达到的目标的关注。教育目标集中反映了社会和大众的教育价值取向或教育价值观念,它规定了人才培养的规格,…     

语文课堂中实施发展性的教学评价

评价是主体在事实的基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动.因此,评价是价值判断主体在已有的价值信念和价值目标的引导下进行的.具体到课堂教学活动中,持有不同的课堂教学观,就会形成不同的课堂教学评价,产生不同的教学评价结果,价值信念和价值观在评价活动中具有核心的地位和作用.     

美国中小学课程评价的特点及发展趋势

课程评价作为教育评价的一个分支,是依据一定的评价标准,通过系统地搜集有关信息,采用各种定性、定量的方法,对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。课程评价是一个价值判断的过程,价值判断要求在事实描述的基础上,体现评价者的价值观念和主观愿望,不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。美国课程评价起源于19世纪末、20世纪初,100多年来,课程评价从简单到完善,模式从     

论高等教育分流的价值目标

价值是人们对于能够满足自己某种需要的客观事物重要性的认识与评价,目标是人们在一定价值观念支配下作出的对一定对象的选择或对某种结果的追求。高等教育分流的价值目标是高等教育分流主体对有关分流活动的价值取向与目标选择,它们之间具有一定的矛盾性,需要高校主体采用"兼顾"的分流目标加以协调。     

浅析新课改下的小学数学课堂教学评价

教学评价是指评价主体在对教师教学评价活动中应用于评价对象的价值尺度和界限,是研究教师的教和学生的学的价值的过程,是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。     

课堂教学评价要重视学生的发展

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。在教育评价中．对任何被评对象所作的价值判断，都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。一般来说，不同的评价目标．就会产生不同的教学的结果。同时，教育评价的实践指向性对人们的教育实践活动具有明显的导向作用．     

教育评价机制与教育转轨

教育评价就是依据教育目标及其教育价值观念,对教育行为及其效果达成目标的评定和价值判断。当教育目标和教育价值观念进入评价体系,它就转化为具有教育管理性质的目标和意图,导向着被管理的教育参与者的观念和行为。而评价的结果以及以此为根据的奖惩措施,则强有力地激励着教育者的连续行为和观念。因为从根本上说,教育者的行为是受观念支配和利益驱动的主体行为,教育评价及奖惩机制导向什么,教育者的行为就趋向什么。     

教师教育评价中的法律问题

评价是一种价值判断活动,是对客体满足主体需要程度的判断。教育评价是对教育活动满足社会与主体需要的程度做出判断的过程。是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断,以期达到教育价值增殖的过程。     

大学英语教学评价模式的构想和实践

所谓教学评价，就是相关主体立足于事实基础进一步对研究对象的价值进行全面判断的一种活动，而且不同的价值观念，产生的评价结果往往是不同的。在如今大学英语教学的过程中，必须要从多个角度出发，进一步构建完善的评价模式，只有这样，才能对大学生学习英语的整个过程和实际情况进行综合和全面的评价，促进学生可持续发展。     

构建导向素质教育的三分合评价模式

教育评价是教育的主体运用一定的教育价值标准对教育活动的目标、手段、方式、过程、结果进行价值判断,把结论反馈至教育的主体,以优化后继教育的活动,使之始终按照教育主体的教育价值标准进行的教育管理环节。教育评价有反馈、鉴定、选拔、激励等功能,但它的最基本的...     

树建导向素质教育的三分合评价模式

教育评价是教育的主体运用一定的教育价值标准对教育活动的目标、手段、方式、过程、结果进行价值判断,把结论反馈至教育的主体,以优化后继教育的活动,使之始终按照教育主体的教育价值标准进行的教育管理环节。教育评价有反馈、鉴定、选拔、激励等功能,但它的最基本的功能是导向。     

试论实施素质教育的评价指标

素质教育评价是对实施目标的状况及实际效果的价值判断活动.根据参与素质教育活动的主体不同,可将之分为实施主体和学习主体两个部分.实施主体主要是指国家及地方的各级政府、教育行政部门、学校和教师;学习主体指的是学生.素质教育评价应包括对这两个领域活动情况的评价,首先是对施教主体的评价,是对施教的主体性、主体的意识、主体的行为的评价.因为它是实施素质教育的决定因素.因此,我们首先应对施教主体的评价进行研究.     

大众传媒低俗化对大学生价值观的影响

大众传媒对大学生价值观的形成、价值整合、目标实现等具有积极的影响。大众传媒低俗化现象易使大学生价值判断感性化、价值选择功利化、价值目标短期化、价值主体自我化、价值观念准意识形态化。学校和社会为此必须共同努力,克服大众传媒低俗化现象,帮助大学生树立正确的价值观。     

教材评价的本质及其价值分析

教材评价是对教材一定价值关系的可能后果的预见和推断 ,教材评价的本质是评价主体对教材价值的判断过程。教材评价活动是一种特殊的认识活动 ,它存在着两对主客体关系 :价值客体与价值主体的关系 ,评价客体与评价主体的关系。从价值维度对教材评价的功能进行定位 ,教材评价有满足社会、学生发展需要的外在职能 ,以及满足教材评价者自身发展需要的内在职能     

课堂评价结果需要科学分析

一、价值取向分析课堂教学评价的本质是对课堂教学活动进行价值判断。任何评价活动,都是在一定价值观念支配下进行的。进行课堂教学评价的基准是正确的教育价值观,体现在社会发展和人的个体发展两个方面。教育价值观随着社会的发展、科学的进步不断发生变化;社会价值体现在政治、经济和文化上;人的发展价值体现在促进人的自然适应性、     

心理评价浅论

心理评价是整体上对人的心理健康状况和心理发展水平进行评价。如果教育工作者能对各年龄阶段学生的心理状况做出正确评价,就能有针对性地提出教育建议,从而促进学生的健康发展。所以,在心理健康教育备受关注的今天,研究心理评价问题就显得尤为重要。一、评价与心理评价评价是主体以一定尺度和标准来判断事物价值的观念活动。人类的一切活动都是价值选择和价值追求活动,都离不开价值这个轴心。由于评价是价值判断活动,所以,它不同于以揭示事物的本来面目为目的的认知活动,而是表现出自身的特点:评价是对价值的判断或特殊反映,是掌握价值的观念活动;评价是以一定的尺度和标准来判断事物的价值;评价是直接指向实践,为活动选择服务的;评价活动有明显的感情色彩。在价值判断中,评价人员总会受到各种态度、情感、兴趣、爱好、意志、动机等因素的影响,超然于情感关系之外     

关于小学生评价的研究与实验

一、促进发展是学生评价的出发点和归宿。评价是人们对某一事物的价值判断，它存在于人类一切有目的的活动之中。教育作为一种有目的培养人的社会实践活动，自然离不开对教育过程及其结果和目标实现的程度的价值判断，这种价值判断过程就是教育评价。     

随班就读学校教育评价的基本思路

随班就读学校教育评价是评价主体依据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对评价客体进行的价值判断。其目的是不断改善随班就读学校教育活动，最大限度提高教育质量，保证教育目标的完成，从而指导随班就读学校教育实践。然而，在教育评价活动过程中，因各种主客观因素的影响，随班就     

在生物教学过程中引入多元主体评价体系

评价是对某些现象的价值如优缺点等的系统调查。从本质上讲,评价是一种价值判断活动,是对客体满足主体需要程度的判断。现代认知心理学认为,在教师的教学活动中包括