论输出与外语教学

——语言输出的相关理论:语言“输出假设”在对浯言的输入和输出的研究方面,以斯温纳(M.Swain)的“输出假设”(Output Hypothesis)最具代表性。斯温纳提出输出假设的依据是她进行的“浸泡式”(Im-mersion)教学实验。“浸泡式”教学的主要原则是将第二语言作为其他学科的工具,而语言获得则是理解这些学科信息及内容的“伴随产品”(By-product)。斯温纳在加拿大进行的浸     

语言输出的作用及其对外语教学的启示

自从Krashen提出"语言输入假设"以来,语言的输入重要地位已经得到学者的普遍认可,然而语言输出的作用却仍没有得到足够的重视.本文从语言输入与输出的关系出发,针对我国英语教学中存在的重输入轻输出的普遍现象,结合输出理论的研究,分析了输出在二语习得中的作用,并提出了输出对我国外语教学的几点启示以及相应的语言输出实施策略.     

以语言输出为目的的英语教学策略在大学英语课堂中的应用

从语言输入到语言输出是一个完整的学习语言过程。学习者通过语言输出实现语言习得。语言输入使学习者感知语言,语言输出则使学习者通过语言的使用验证对语言的认知。大学英语课堂教学应以语言输出为指导,以学生的语言发展、语言输出能力的提高为目标,采用营造L2课堂语言环境、精心设计课堂活动等教学策略帮助发展学生的中介语,提高学生的英语语言应用能力。     

输出假设的认知理论与外语教学

语言输出有助于促进二语学习语言使用的流利性和准确性，而这类研究没有得到足够的重视。讨论语言输出的功能后，指出学习者必须利用认知资源注意语言输出的语言形式和语言意义，并进而提出输出对我国外语教学的几点启示。     

ESP输出型教学模式研究

ESP教学已经成为大学英语的重要组成部分,语言输出在二语习得中的重要作用也得到越来越多的注意和认同。语言输出假设理论的不断完善为输出型的 ESP 教学提供了强有力的理论依据。ESP 输出型教学模式的构建能促进学生积极主动学习,营造接近实际的语言环境,创造更多的语言操练机会,从而培养学生的语言实际应用能力。     

输出形式与语言习得相关性研究

Swain的输出假设理论强调了语言输出的重要性。通过问卷、访谈、教学日志和教学实验调查了学生喜欢的语言输出形式以及促进三种输出功能的有效形式。结果发现学生喜欢的输出形式因学习任务而异;输出功能与输出形式有对应;输出形式与习得效果具有一定相关性,有效的输出形式能激发学生的学习动机和热情。在教学中应该重视输出形式并提供反馈,从而有效提高学习者的语言能力、研究能力和合作精神。     

语言输出理论对英语口语课堂的作用

语言的输入是语言学习的必要条件,而语言的输出是学习者的终极目标。新的教学理念提倡以"学生为中心"的合作教学模式,提升学生的应用能力,促进国际的交流。如何在英语口语课堂中更有效地实施课堂活动,提高学生的语言输出能力,是课堂教学的重点。本文以输出理论为基础提出相关的建议。     

大学英语分级教学输出状况分析及对策

二语学习者必须吸收相当的语言输入,但是要达到并增强输入的效果,需要同时重视语言的输出,输出有助于促进二语学习者流利和准确地使用语言;大学英语教学的中级阶段尤其要加强训练学生的输出能力以及输出的有效性;从实验和对比中可以看出,针对大学英语分级教学中不同起点选修三级课程的学生,输出训练要依照相关理论在统一部署下有区别、有针对性地进行,科学合理地组织教学过程,全面考虑教学过程的各个方面,重视学生的差异性,改良教学模式,实现更多学生更多语言的有效输出。     

浅谈畅通语言输入与输出渠道的策略

认知理论认为,语言学习是一个信息加工过程,即语言学习是一个从语言输入到语言加工再到语言输出的过程（input-processing-output）。语言的输入与输出密不可分,输入是为了获得有效的输出,而输出是英语交流的最终目标。那么,在小学英语课堂中,如何利用有效的策略,帮助学生畅通语言输入与输出的渠道呢？下面,笔者欲结合4位老师在“同课异构”教学研讨活动中的具体课例,就如何畅通语言输入与输出渠道谈谈自己的体会和思考。     

语言输出理论对英语口语课堂的作用简

语言的输入是语言学习的必要条件,而语言的输出是学习者的终极目标.新的教学理念提倡以“学生为中心”的合作教学模式,提升学生的应用能力,促进国际的交流.如何在英语口语课堂中更有效地实施课堂活动,提高学生的语言输出能力,是课堂教学的重点.本文以输出理论为基础提出相关的建议.