如何指导学生自改作文

作文批改的惯例，一般都是老师精心批改。一篇作文不光有总批，还有眉批。甚至对篇中的字、词、句、标点也作精心的筛减，花去了很多时间。但发下去之后。有的学生连看也不看，下次作文依然我行我素。这种传统的批改方法，对老师来说是吃力不讨好，对学生也没有多大的提高。     

指导学生自改作文功德无量

传统批改作文方式是教师一字字、一句句阅读学生的作文,并精心为之批改：一是要将其中的错别字勾出。并在旁侧画半框要求订正;二是要将文中的不通顺的句子划出来并加以修正;三是要将文句缺漏,上下不连贯之处为之增补;四是要将重复累赘的句子删去;五是要将颠倒的内容理顺;六是要写旁批和总批。旁批有话则长。     

指导学生自改作文八法

学生作文教师改,这是传统作法。但是,这样改弊端有三:一是教师费时费心费力多。如果都要精批细改,教师的整个身心就被作文束缚住了。这样,就必然会挤掉钻研教材、探究教法的时间。二是收效甚微。尽管教师改作文付出了繁重的劳动,但是学生未必完全理解你的用意,特别是有的学生看了分数和批语就万事大吉了,学生究竟收益多少?不少教师都深有体会:徒劳无功。三是不能充分调动学生的学习主动积极性,培养自己改     

浅谈学生自改作文的指导

长期以来,作文批改一直是压在语文老师肩上的一个沉重负担。为了批改学生的作文,老师可谓费时费力,付出的实在太多了,然而效果却不见得有多好。学生拿到批改的作文以后,大多数只是注目成绩,浏览总评语,然后置之不理,很少反思、修改。尽管如此,大多数老师还是一如既往,尽心尽责,去完成自以为份内的事。在实施素质教育的今天,这种高投入低成效的现象不能不引起我们的深思。 其实,叶圣陶早在1978年发表的《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》一文就曾经指出:“‘改’的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自改的能力”。发达国家也非常重视指导学生自我评改作文。如日本的富永大洋提出了“引起共鸣,产生反响”的作文教学理论,要求学生相互传阅和批改作文,以培养学生修改作文的能力。培养学生自我评改作文的能力,是减轻教师负担,提高学生作文质量的有效途径之一。 在教学中,笔者一直在尝试着让学生参与评改作文,逐步形成了这样的评改模式:教师示范评改→学生自我评改→学生相互评改→教师只批不改→学生再次修改。     

指导学生自改作文的步骤

第一步:教师浏览,掌握“行情”。每做一篇作文,教师先浏览全班作文,以便掌握“行情”(对全班学生作文有个大致的了解)。并本着少改多就的原则,给学生作文提出具有启发性的修改意见。     

指导学生自改作文的实践

作文批改是作文教学的重要组成部分,是作文指导、作文实践的继续和深化。在目前来看,学生写作文,教师改作文,似乎是天经地义的事情。但细细一想：那学生毕业后,在以后的学习、工作中写了文章,谁来帮助他改呢？     

高年级学生自改作文指导初探

新编小语义务教材把培养学生修改作文的能力,当做一个培养目标列入教学内容,足见作文修改能力对学生的重要性。对如何培养学生的这种能力,并使之成为学生作文中的一种良好习惯,我结合教学实践,谈点看法。一、确定目标分步训练实际上,这就是要     

指导学生自改作文效果好

叶圣陶先生指出:“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷。”(《叶圣陶语文教育论集》727页)他在《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》一文中又说:“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重培养学生自己改的能力。”怎样培养学生自改作文的能力呢?毫无疑问,只有让学生进行自改作文的实践,在实践中才能逐步形成这种能力。我在指导学     

自改作文指导

重视教师引导下的学生自改作文的训练是激发学生写作兴趣、培养写作能力的重要一环。作文训练中,让学生自己修改作文能发挥其内在的创造力,千方百计让他们动脑动手,是发展儿童创造性思维逐步形成独立作文能力的一种好形式。通过探索,我的作法是:“全面检查、集体修改、互相评议、引导点拨。”具体地说就是每次作文教师全面检查、浏览一遍,初步分成两大类:好的较好的、差的较差的,掌握本次作文中带倾向性     

教师大胆放手 学生自改作文

修改作文是作文教学中的重要一环。学生写完作文以后，通过自我反馈，发现并解决其中存在的问题，就会慢慢摸索到作文的规律，从而逐步提高自己的写作水平。此外，学生在自己修改作文的过程中，还可以学到一些修改方法，深化认识，养成良好的写作习惯，充分发挥自己的主观能动性。因此，“学生养成了自己改的能力，这是终身受用的。”（叶圣陶语） 怎样培养小学生自改作文的能力？ 一、解放思想，提高认识 当前，有些教师对学生作文的批改走入一种误区。他们用自己的认识水平和写作能力去要求学生，动辄“刀砍斧削”，批得“体无完肤”，改…     

指导学生自改作文训练的尝试

完全由教师承担的作文批改模式大大降低了学生的学习主动性。从写作指导角度论述学生自改作文的尝试。教师要交给学生修改作文的方法,激发学生自改作文的兴趣。培养自改能力、创造性思维能力,有效地提高作文表达水平。     

小学生自改作文指导

<正>教师在批改作文时,发现文中错误,常常喜欢用红笔刀砍斧削,改得满纸通红。作文发下去后,学生往往马虎看,导致作文能力得不到明显提高,甚至下次作文仍然犯上次作文的错误。究其原因,主要是因为教师没有把指导作文的重点放在指导学生自改上。学生作文喜欢一锤定音,草稿写完后不愿认真修改,因而作文水平提高不快。对此,我在指导学生作文时,采用多种形式,使学生明白好文章不是写出来的,而是改出来的,激发学     

谈教师指导学生互评互改作文

写作能力是学生一辈子要用的能力,是学生用来表达思想、服务社会、求得生存和发展的一种能力。作文教学的目的是给学生明确有力的指导,使学生在以后的工作中,克服不足、发扬长处、不断提高驾驭语言能力。作文批改是作文教学的一部分,是提高学生作文水平的重要环节。     

指导学生自改作文的几点做法

指导学生自改作文的几点做法武都一中陈荣学生是学习的主体，教学的最终目的就是为了让学生学会自学。我在作文教学中指导学生从主题、观点、结构、语言四个方面自改作文，提高了学生的作文能力，收到了较好的教学效果。１．指导学生提炼主题。主题是文章的灵魂。主题不正...     

指导学生自改作文的原则和方法

传统的小学命题作文,多是学生作教师改,作、改分离,费时多,收效少。近来我们遵照陶行知先生“六大解放”的要求,进行了小学命题作文教学整体结构改革实验,把原来每两周四节作文课改为指导起草、指导修改、指导细改、指导评批四种类型课,把批改的权力还给学生,使作和改结合起来。这种新型课以训练学生自写、自改、自评、自批、自我评价能力为主线,既突出了教师的主导作用,又突出了学生的主体地位,使教师指导、学生自改贯穿于作文教学全过程,有效地培养了学生自改作文的能力。下面谈谈我们在教学实践中,探索的指导学生自改作文的原则和方法:     

学生自改作文漫谈

自改作文要领学生应当养成修改自己作文的习惯。如何修改自己的作文呢?首先,要明确修改必须贯穿于写作的全过程之中。在选题拟写作提纲阶段,就要对提纲的序列和内容反复斟酌,认真思考;在写初稿阶段,要对所选择的材料和文章的段落层次进行反复思考与修改,初稿完成后,要集中力量对文章进行全面修改;定稿之时,还可对文字表达做些小修改。其次,要把握修改的重点。一看内容是否切题,文题有没有脱节;二看条理是否清楚,有没有颠三倒四或前后矛盾之处;三看详略是否得当,详写的是否写具体了;四看语句是否通顺,有否嗦重复或文句不通等现象;五要看用词…