中国历史研究应树立“中国中心观”

长期以来,“西方中心论”这一错误的历史观念严重影响了人们对中国历史的正确认识。中国历史研究应注重中国历史发展的特性,树立“中国中心观”。这是中国历史研究的现实需要。     

人教版历史教科对对当代史学方法的吸纳

历史研究和历史教学是史学巨车赖以前进的两个轮子。它们相互驱动,历史教学呼唤着历史研究尽快展示新成果,历史研究期待着历史教学尽快普及新成果。而在它们之间起协调作用的,则是贯穿历史研究和历史教学这两个轮子的车轴——历史教科书。     

回顾·反思·前瞻——我国历史教育研究纵论（上）

我国的历史教育研究已走过百余年的发展历程。历史教育研究之研究,既能促进历史教育研究的发展,也会有利于历史教育改革。李稚勇教授的这篇文章从四个方面主要探讨新中国建国以来、尤其改革开放以来有关历史教育研究诸重大方面的问题。这四个方面是：学术研究路径从历史教授法、历史教学法到历史教育学;学术研究阶梯从学习苏联经验到进行独立探索;学术研究领域从关注某些重要问题的研究到全方位研究;历史学科教育研究的反恩与前瞻。     

回顾·反思·前瞻——我国历史教育研究纵论（下）

我国的历史教育研究已走过百余午的发展历程。历史教育研究之研究,既能促进历史教育研究的发展,也会有利于历史教育改革。李稚勇教授的这篇文章从四个方面主要探讨新中国建国以来、尤其改革开放以来有关历史教育研究诸重大方面的问题。这四个方面是：学术研究路径从历史教授法、历史教学法到历史教育学;学术研究阶梯从学习苏联经验到进行独立探索;学术研究领域从关注某些重要问题的研究到全方位研究;历史学科教育研究的反思与前瞻。     

中国史学的童年

中国史学史是一门重要的学科。对于史学工作者来说，应该了解这门学问。但是，直到今天，中国史学史这门学科还没有树立起来。希望有更多的同志进行这方面的工作。史学史包括什么内容呢？第一，要研究历史观点、历史理论的发展。第二，史料学的发展。第三，历史编纂学的发展。第四，历史文学的发展。历史工作者最大的任务是写历史，要把历史过程写得准确、鲜明、生动，群众爱看，这就必须研究历史文学的发展。第五，研究史学发展与社会发展的关系。     

如何研究中共党史

现在大家在研究党的历史。这个研究是必须的,如果不把党的历史搞清楚,不把党在历史上所走的路搞清楚,便不能把事情办得更好。这当然不是说要把历史上每一件事统统搞清楚了才可以办事,而是要把党的路线政策的历史发展搞清楚。这对研究今天的路线政策,加强党内教育,推进各方面的工作,都是必要     

中国历史地理学的历史、现状和发展趋势

回顾二千多年来中国历史地理学的学术发展史 ,发现这门学科的发展明显经历了以沿革地理学为主体的传统中国历史地理学、“地理化”逐步加强的近代中国历史地理学、“研究历史时期地理环境的变化”的现代中国历史地理学这三个主要阶段。现代中国历史地理学在历史自然地理研究、历史经济地理研究、历史政区地理和历史人口地理研究、历史文化地理研究、区域历史地理研究、历史地图编制、历史地理文献研究、历史地理学理论和通论历史地理研究等诸多方面取得了较大学术成就。近二十年 ,尤其是进入 90年代以来 ,中国历史地理研究出现了许多新的特点 ,可持续发展问题受到普遍关注 ,综合研究和区域研究逐渐得到重视 ,分支学科的不断出现将导致历史地理学科理论体系的重大变     

三次序材料教学法：美国的经验与中国的实践

中学历史教学的目标和功能不同于历史的专业研究,随着课程改革的深入,不少教师已经能够认识到这一点。但是,中学历史教学的内容和方法又不可能脱离历史专业研究成果。如何把握好这两者的关系。需要我们花大力气研究。本刊推出的4篇文章．介绍了美国教师是如何把高校史学研究灵活引入到中学历史教学中来的,同时也介绍了我国历史教师是如何在实践中把这种成果“中国化”的。     

习近平的历史教育观对“中国近现代史纲要”课程教学的启示

历史是最好的教科书,历史教育是理想信念和价值观教育的载体,历史学习应注重培育历史素养,历史研究要坚持正确的历史观和党性原则等,这是习近平关于历史学习和历史教育的系列观点,这对"中国近现代史纲要"课程教学的目标、内容、方法等方面很有启发性,对于改进教学工作有着极其重要的指导意义。     

历史教学社会功能的发挥和历史知识的应用

历史学科的综合性特点,决定了历史教学具有全方位、多侧面的社会功能,这是大多数历史教学工作者都了解的,问题在于怎样发挥这些功能。从总体上看,没有历史知识的应用,就不可能有历史教学社会功能的发挥,这是我们这里要加以研究和分析的。一、历史知识应用是发挥历史教学社会功能的前提条件     

鲍里斯·尼古拉耶维奇·米罗诺夫史学研究方法探析

鲍里斯·尼古拉耶维奇·米罗诺夫是俄国当代著名历史学家,以对计量史学的推崇和对俄国社会的研究闻名。他的史学研究方法基于历史学跨学科研究的大背景之上,主要侧重于运用计量方法诠释历史问题。他的代表性作品《俄国社会史》反映了他历史研究的“整体性”特点。这种方法是他计量史学方法最重要的部分,但也反映出了他进行历史研究时的一些问题,如过于追求塑造“整体”而将社会问题简单化。他亦提出了历史人体测量学这一研究方法,主张运用历史上的人体测量数据研究历史问题。通过这一方法,米罗诺夫尽可能地还原出了帝俄时代下层人民的一般生活,这是他关注历史学本身人文关怀特征的体现。由此可以看出,人本主义同样是他计量史学方法的特征之一。     

编述《中华人民通史》的初步设想

一、编出一部内容丰富的比较适应客观需要的通史,是我们研究整理历史文献的一项重大任务。“历史文献”,直截简单地说:便是“历史资料”。研究整理历史文献,就是研究整理历史资料。对丛杂繁多的历史资料进行校勘、注释、编述等一系列的工作,使之条理化、系统化,在研究整理历史文献方面,作出有益的贡献,这自然是研究整理工作者无可旁贷的责任。但是,这仅仅是此一工作的开端,而不是我们的落脚点;这仅仅是一     

土地革命战争历史的若干研究课题

研究土地革命战争历史的基本线索,就是研究这一时期在同国际共产主义运动中和我们党内盛行的教条主义作斗争并总结这方面的历史经验的过程中,毛泽东思想是怎样形成和发展起来的。按照这条基本线索,可以着重地研究以下课题:第一,关于农村包围城市道路的理论问题中国革命的道路问题是贯串土地革命战争历史的一个中心问题。它不仅与革命的性质、     

学术的历史学与中学历史学科素养

学科素养是学科课程的立足之本.从研究动机的视角看,学术的历史学具有现实性.这决定了中学历史课程具有强烈的生活意识或现实意识.从研究抓手的视角看,史料是整个历史学研究的基础和操作对象.这决定了中学历史课程具有浓厚的证据意识.从研究过程的视角看,学术的历史学,是一个问题解决的过程,具有问题意识.学术的历史学,还是一个理解的过程,具有融合意识.史著等历史研究成果,可分为客观史实、历史叙事、历史认识和历史评价等四个层次,这决定了中学历史学科素养具有分层意识.     

察哈尔历史研究相关问题简论

察哈尔历史研究是蒙古史研究领域中的薄弱环节。到目前为止,只有少数学者在这一研究领域里耕耘,并在初级阶段的研究中取得了一定的成绩。认清察哈尔历史研究的重大意义,全面总结前人成果,了解有关史料概况,掌握研究方法是深入研究察哈尔历史的前提。     

毛泽东的历史方法的探索与教学实践

历史方法就是分析事物产生的历史条件和历史过程的方法 ,它具有独特的研究视角。注重历史条件和时代特点的分析 ,注重历史发展过程性和阶段性的研究 ,注重从历史中发现规律并指导实践 ,这是毛泽东历史方法的重要方面。掌握和运用毛泽东的历史方法 ,是研究毛泽东思想的重要原则 ,是学习贯彻江泽民“三个代表”思想的指导原则 ,也是在“毛泽东思想概论”课教学实践中的重要方法。     

历史老师应该教什么

历史是客观存在的事实,真相只有一个。然而记载历史、研究历史的学问却往往随着人类的主观意识而变化、发展。因此,学习历史和研究历史最重要的是培养独立思考和判断的能力。对此历史学者袁伟时曾提到．对历史教科书而言．比掩盖真相更可怕的是让学生放弃独立思考,而这恰恰是中国历史教科书的最大弱点。     

关于历史唯物主义对象、性质和职能的沉思

历史唯物主义的对象、性质和职能究竟是什么?这是历史唯物主义研究中最折磨人的问题。多年来,研究这一问题的论著汗牛充栋,然而,观点不一。本文拟对这一问题做一新的考察和审视。一普列汉诺夫表达了如下见解:历史唯物主义是“马克思的历史哲学”,是“说明人类历史的唯物主义哲学。”我们同意普列汉诺夫的见解,历史唯物主义属于历史哲学范畴。为了     

文学与叙事之维的历史存在——论海登·怀特的后现代历史叙事学

海登·怀特（Hayden White）的后现代历史叙事学理论拆解了文学、历史与哲学之间的藩篱,从而将史学批评转向了对叙事活动本身的观察。在他看来,历史只能以叙事的方式存在,而叙事则是一种有目的的组织意义的过程。这便使得有关历史的研究具有一种文学叙事学研究的意味。这一理论创见,对于史学研究以及一切有关历史的文本化叙事活动的研究都有着深刻的启示意义。     

中国历史研究法讲话

解放以后,历史工作者认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想,运用历史唯物主义理论研究历史,取得了很大成绩。我们在历史研究的很多重要领域所取得的成果,远远超出了前人。这是必须首先肯定的。但是,过去由于受左倾思潮的影响,加之一些人对马克思主义理论存在着错误的理解,也使历史研究走了不少弯路。我想就自己的认识讲讲这方面的问题,目的是为了让大家知道过去有过哪些经验教训,避免重蹈覆辙。 (一) 左倾思潮给历史研究带来的危害 (1) 学术研究与政治问题划不清界限。历史研究本来是学术研究,但有些学术