“自学启导式”数学教学的探索

为学生创设读、议、思、辨的学习情境,巧妙地指明忆、记、探、究的方向,精心提供主评、互评、自评的材料,将培养自学能力的大目标转化为每一学期的阶段目标,落实到每一节课中的具体实施目标。     

初中数学“课堂中的启导方法”

教学过程中，教师应发挥“主导”作用，而不是由教师“左右”课堂，“控制”课堂。要用肩导的方法积极施教，构筑“主导”与“主体”之间的桥梁。     

"自学启导式"数学教学的探索

为学生创设读、议、思、辨的学习情境,巧妙地指明忆、记、探、究的方向,精心提供主评、互评、自评的材料,将培养自学能力的大目标转化为每一学期的阶段目标,落实到每一节课中的具体实施目标.     

小学数学教学“启”与“导”

数学教学的过程是师生共同进行以思维为核心的活动的过程,而数学教学活动的 任务是促使学生主动构建数学知识,使学生在知识上从不知到知,情感上从要我学到我要学,能力上从不会学到会学。只有这样,学生才能自觉获取数学知识,运用知识解决实际运算的问题。     

自学启导五步教学法

“自学启导五步教学法”以听说读写活动为基本内容,以思维训练为中心,以培养学生创造能力为目的。课堂教学模式为:“自学领悟——探疑研讨——释疑精讲——归纳小结——巩固练习”。自学领悟,即教师介绍各种工具书的使用以及资料的收集、整理和积累的方法,引导学生通过范文学习把握自学基本功。探疑研讨,分激兴、探疑、研讨三个层次。探疑可形式多样,或学生自探,或师生共探,或小组齐探。研讨强调各抒己见,异中求同。释疑精讲,虽以教师为主,但也不能就事论事,而必须注意培养学生的定     

试论初中数学教学中的自学

自学是指学生在教师的策划和指导下,运用科学的思维方法和学习的心理规律,自己阅读教材,在已有的理论知识和已掌握的技能的基础上,通过认真的思考独立完成作业从而自觉主动地获取新知识、新技能的学习过程．这种学习方法能使学生积极思维,主动去发现问题、分析问题和...     

自学启导式教学模式的研究

教学模式是组织教学活动的一整套方法论体系。在一定教学理论指导下通过教学实践活动形成,在教改中不断发展、完善。自学启导式教学模式包括六个环节,其课堂结构表示为:目标→自学→结论→训练→整合→测评。     

初中数学教学“自学”加“指导”方法的探究

一、背景和必要性分析新课程理念强调自主学习、合作探究;强调学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.但是许多学者认为,合作探究与自主学习是否真正落实了数学基础知识和基本技能的掌握,依然是个巨大的挑战.近两年来,我校开展了"自主学习、合作探究"省级课题的研究,同时,恰遇本县范围内,目前正严格执行教育教学行为规范,力度之大和坚定不移、常抓不懈的决心已经是有目共睹.在这样的教学大环境下,教师如果还不改变以往的教学策     

数学“自学教学”探索

“自学教学”,它能充分发挥学生学习的主动性和积极性,有助于培养学生独立思考和自学能力,是一种有明显优点的学习方法。作者从自已的教学实践出发,分十个方面,总结了“自学教学”的体会和做法。     

初中数学探究式教学尝试

数学探究式教学,是指教师在数学课堂教学中引导学生以探究的方式学习数学.具体是指在教师的组织和指导下,在班级集体教学的环境中进行,用类似科学研究的方式去经历分析、思考、表达、交流、批判、反思等活动,从而主动探究、获取知识、解决问题,培养学生的创新思维和实践能力,培养学生思维的广阔性.如何在数学教学实践中开展好探究式教学,培养学生的创新精神和实践能力,努力推动数学教育持续健康发展,是我们每一个教师都应努力探索研究的.下面就结合自己教学实践,对初中数学探究式教学的尝试谈点肤浅认识.     

“归纳推理法”在初中数学教学中的尝试

在数学教学过程中，根据学生的年龄特征和认知结构，让学生及时地了解并遵守科学的规律，是实施素质教育、提高基本能力的有效途径．而在初中数学课的教学中，提前渗透数学归纳法的教学，是实施素质教育的有效措施．笔者对此作了初步尝试．     

“发现法”在初中数学教学中的尝试

“发现法”教育是在课程改革中较流行的一种授课方法．在初’中数学的教学中,它可以激发学生的创造性思维,学会发现的方法以及有助于学生记忆的保持．但是并不是每一堂课都适合“发现法教学”．它也具有一定的局限性,需要注意一些问题．     

“引导探究”在初中数学教学中的尝试

《初中数学课程标准》中指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”它要求学生“能清晰、有条理地表达自己的     

“归纳推理法”在初中数学教学中的尝试

在初中各学科的日常教学过程中,数学科在初中生学习过程中的地位是相当重要的,每个人都要掌握不同程度的数学基础知识,这是人们日常生产、生活的必备技能。在初中阶段,大部分同学对重难点知识的掌握不是很理想,在做题过程中,没有掌握一定的解题技巧,导致学生在重要考试中数学试卷中的解题质量不佳。因此,在初中数学的教学过程中,需要以学生们的特征为基础,并对学生们的思维规律进行了解,使学生在学习过程中,实现自主学习与探索。而要想使学生的学习地位自主化,归纳推理法就是非常好的一种教学方式和授课手法。     

“尝试成功”在初中数学教学中的应用

课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地。我结合自己的教学实际,从培养学生自主学习,自主尝试练习,自己探讨解题,自己去发现、归纳规律的教学方法,阐述了数学课堂教学中如何运用＂尝试成功＂教学模式进行教学及应注意的事项。＂尝试成功＂教学模式是从人本主义的立场出发,强调教学过程中以学生为本,以学生发展为本,充分尊重学生在教学过程中的主体地位,让学生主动活跃学习。     

“导生制”在中职数学教学中的尝试

“导生制”在职业学校的专业课教学中运用较为广泛,并且取得了不少成功的经验,我受专业课教学中“导生制”的启发,本人2009年开始在中职学校数学教中进行了“导生制”的尝试,本文就如何在中职数教学实行“导生制”作了较为具体的阐述,以期能给找到解决困扰中职数学教学的新方法。     

浅谈数学概念教学中的设问启导

概念是对事物的本质特征的反映。它是同人们的分类行为紧密相连的,因此在概念教学中的设问应在有关事物分类的情境中进行。教师的主要任务是引导学生独立地发现或者深刻地理解概念的本质特征,澄清不同概念之间可能产生的混淆。 例如,对于空间解析几何中“平行直线”概念的教学,先在黑板上画出平行线和相交直线的各种变式图形,引导学生     

在“九义”初中数学教学中指导学生自学

我们使用“九义”教材教学已经三年了。在实践性、探索性的初中数学教学中,我以新的教学大纲为纲,以学生为主体、教师为指导,立足于思维活动展开,辅之以必要的讨论和总结,引导学生注意知识的形成发展过程、解题     

初中数学“启发式自学指导”教学实验简介

在深入学科领域进行教改实验中,重庆市市中医教师进修学校研究了国内外有关教育理论,结合本地区学校的实际,提出了“初中数学启发式自学指导教学实验”课题,由于这一实验具有“三普”性质(普通班级、普通学生、普通教材),所以受到了不少地区和学校的普遍关注。下面简要介绍该教学实验内容以及怎样编写和使用《自学提纲》进行课堂教学,供读者参考。