“体验育人”助师生自主成长

创办特色是教育发展的需要,也是学校自身发展的需要。我园以全面贯彻教育方针、深入实施素质教育、促进园所科学发展为着力点,深入研究探索“体验育人”教育理念,通过“体验育人”形成新型师幼互动关系,优化幼儿园管理,提升幼儿园品质。
　　“体验育人”要求给受教育者更多的自主感知、自主学习、自主发展的机会。以“体验”为方式,以“育人”为目的,既重视体验过程又重视培育目标,既重视认知体验又重视情感体验,通过体验让发展更快乐。我园以“体验”思想统领校园文化建设、教师队伍建设、园本课程建构,以实现教师、幼儿、园所的全面和谐发展。     

中国古代审美体验论

中国古代审美体验论以“格物”为逻辑起点．以“味象”为基本方式,以“物化”为高峰状态,以“虚静”为心理条件。这些构成了古代审美体验论的理论体系。     

伪满覆灭后的日本返迁体验文学

伪满“返迁体验文学”多为日本人在战败后,以从“满洲”返迁回日本本土的亲身经历为题材而创作的纪实小说,且多以悲惨的经历为主线,描写日本移民侵略者返迁回日本的心酸历程,并一定程度表达了对战争的批判。本文主要意在理清“返迁体验文学”的定义和“返迁体验”的缘由,并分别以日本男性作家和女性作家为中心,探讨其“返迁体验文学”的书写。     

体验哲学视角下的外语电化教学探析

体验哲学突显了“以人为本”精神,对外语电化教学有着重要启示。以体验哲学为视角,外语电化教学的本质问题是“互动体验”,其体验结构为三方面：用什么体验,首先体验什么与主要如何体验。     

德育新思维:“开放·体验”德育

“开放·体验”德育立足于开放的思维,通过受教育者的亲身体验来形成和完善德性,以情境、体验、指导为结构要素。阐述“开放·体验”德育的基本含义,提出“体验”的主要类型,介绍学校如何通过“开放·体验”德育模式结构开展德育活动。     

关注活动体验 提升思维品质——“多边形内角和与外角和”(第一课时)的再设计

本文以“多边形内角和与外角和”(第一课时)的再设计为例,阐述如何在课堂中以“过程”促“结果”、以“活动”促“生成”、以“体验”促“思维”,通过关注学生活动体验,促进学生数学思维品质的提升.     

优化体验：提高语文学习质量的关键所在

体验是一种极为重要的学习方式,是走向理解、学习建构和运用的重要路径,对培育和发展语文学科核心素养具有不可替代的重要意义。要将语文教学中的“体验”落到实处,就要抓住关键,给“体验”足够的空间,对“体验”进行精致的定制,为“体验”创设鲜活的情境。在实施体验式教学时,教师要“先行体验”,并从“先行体验”中积累经验和总结教训,以保证教学更有效地促进学生体验。     

幼儿园"故事中心课程"教学策略

幼儿园“故事中心课程”教学策略是以“做中学”为核心理念,以儿童未来生活中可能发生的“故事”为出发点,以模拟情境进行“故事”为教学过程,通过行动体验完成“故事”并承上启下进入下一个“故事”为循环原点的生成性教学策略。它包括探寻共生“故事”策略、情境体验“故事”策略、言语传递“故事”策略、角色表演“故事”策略。     

提升教学品质从尊重学生的自身体验开始——记《山谷中的谜底》之教学体验简

学生通过自身的活动体验,用肢体语言表达着的,正是他们通过灵魂参与、由外而内的情感体验,这样的体验是独特的,也是独立的,更是老师的任何讲解所无法替代的。小学语文阅读教学“以学生为主体”、“以读为本”、“加强学生的语言实践”、“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐渐加强。     

在体验过程中系统地把握力学知识

体验是物理实践，更是物理学习方法．本文以“体验”为线索，以系统把握初中力学的知识为目的，把文章分为四个部分进行探讨，引导学生在“体验”中掌握力学知识．     

完美心灵 体验先行

浙江省温岭市城北小学少先队大队部以“体验教育”为主题开展了系列大队活动,并成立了“蹦蹦车俱乐部”,在各个年级还组建了“快乐体验小队”,鼓励队员们在体验活动中塑造完美心灵。     

获得与生成物理体验的教学策略

新一轮课程改革出台的《普通高中物理课程标准》与原有《教学大纲》的一大显著区别是在前言部分的目标行为动词说明中增加了“体验性”要求。《标准》强调教师在实施新课程中要重视学生的内心体验,倡导教师创设情境,拓宽学生体验的时间和空间,强化体验的深度,以促进学生意义建构,从而进一步提高学生的科学素养。为此,广大一线教师有必要理解“体验”、“物理体验”的概念,积极探索获得与生成物理体验的教学策略。一、物理体验的含义何谓体验?在《辞海》中解释为“亲身经历,以认识周围的事物”。我国一些教育专家认为:“体验是以亲身经历、实…     

心灵奔跑

2005年高考湖南卷的作以“跑的体验”为话题，写作范围限定在“跑”，重点在于“体验”。[编按]     

让“体验”为语文课堂增添光彩简

《九年义务语文课程标准》以“体验”为中心,对初中语文教学提出了“阅读是学生的个性化行为”,“要珍视学生独特的感受、体验和理解”等教学理念。这就要求我们转变传统的阅读教学模式,在阅读教学中关注学生的独特体验,让学生的阅读体验生成既促进学生身心的健康发展,又为语文教学课堂增添光彩。由此,我们有必要探讨引导学生生成阅读“体验”的策略。     

新课程背景下高中音乐“参与——体验”教学模式的实践与思考

一、“参与——体验”教学模式的实施程序在“参与——体验”教学模式中,“参与”是指师生在课堂上以平等的身份参与教学活动,共同讨论,共同解决问题。“体验”是指以学生主动参与教学活动,直接亲身体验作为教学的主要形式。     

高校体验式道德教育对教师的要求

高校体验式道德教育要求教师创新课程教学理念,树立“以学生为主体、以实践为中心、以体验为手段”的道德教育教学新理念;要求教师努力成为一名优秀的“导演”,铭记“导”是主线,“演”是手段,“和”是极致;要求教师有效整合课内外教育资源,积极引导学生在学习生活、社会实践、家庭生活和日常交往中体验,让大学生全员、全程参与,努力实现道德教育的互动,更好地实现大学生道德认知、道德体验和道德践行的和谐统一。     

体验学习：语文智慧生长的有效路径

语文体验学习是促进语文智慧生长的有效途径,在课堂教学中,主要是以教材为“例子”,引导学生对其思维智慧、语言智慧、写作技能智慧的体验和感悟,以形成“我的”智慧和“理性能力”。     

初中英语生活化教学的有效策略——以《英语》（新标准）教材的教学为例

新一轮课程改革提出课程不仅是“文本”课程,更是“体验课程”。英语教学应该以生活为中心,让学生体验、实践、参与、合作与交流学习的内容,让课堂教学“回归生活”,赋予教育以生活意义和生命价值。     

具身体验：小学书法“五段式”课堂的建构与实践——以《有趣的雨》一课为例

具身体验与传统的离身式教学方式不同,它更注重创设情境,充分调动学生的感官认知、身心共振。本文以一堂书法优质课为例,通过建构“景·情·趣·创·评”五段式具身体验课堂,引导学生“以眼察之,以言表之、以手创之、以身展之、以心悟之”,创设学生喜欢的“具身体验”书法课堂。     

体验：引领学生进行语文阅读的追求

在教育部制定并颁布的九年义务教育《语文课程标准》中．“体验”一词是整个文本的一个关键词,课标强调阅读要“注重学生的情感体验”,“珍视学生独特的体验”。阅读教学中的体验,是学生以教材为载体,在教师的引导点拨下,自主参与的一种阅读实践活动。