"信息技术与课程整合"教师培训存在的问题及对策

我国教师信息技术培训和引进国外的各种教师信息技术培训项目,在推进我国信息技术与课程整合方面取得了一定效果,但仍然存在诸多的问题,尤其在培训中开发教师关于整合的实践性知识远远不足,进而影响了教师整合实践能力的真正提高。本文依据已有的教师专业化发展研究的有关成果,结合培训开展的成功案例分析并提出了教师关于整合的实践性知识的培训问题及解决对策。     

浅谈信息技术与政治课教学的整合

将信息技术与政治课教学整合以促进教学质量的提高,首先要从提高教师信息素养做起,在教学实践中有效整合信息技术与学习资源和学习工具,有效整合信息技术与政治课堂、课外教学资源,从而优化政治课教学过程,提高政治课教学效果。     

信息技术与课程整合教师培训的课程体系

信息技术与课程整合是我国新世纪基础教育教学改革的新视点.特别是在中小学开展信息技术与课程整合起步阶段,相应的教师培训往往容易成为限制其发展的瓶颈,当前如何开展信息技术与课程整合教师培训是极为关键的课题之一.探讨信息技术与课程整合教师培训的课程体系,不仅具有一定的理论意义,而且具有重要的实践意义.     

网络教研促进信息技术与课程整合

网络教研能促进教师的信息素养、教学素养、资源利用能力的提升,信息技术与课程整合需要教师较高的信息素养、教学素养、较强的资源利用能力,网络教研通过促进教师的发展与提高促进信息技术与课程整合在实践教学中的施行。     

课程教学——艺术与技术的“合璧之魅”——关于信息技术与课程教学整合的哲学意义再思考

关于信息技术与课程教学整合的哲学意义探讨,无疑可以加深教师的理论认识,从而提升现实价值.信息技术于课程教学整合根本上是信息技术与教育之根本——人的整合,也就是信息技术与教师和学生的“整合”,而信息技术与教师的“整合”需要在教育教学实践中促成以信息技术为代表的教学技术与教学艺术从剥离异化走向“合璧”.信息技术与课程教学的整合中,教师的主体意识和本质力量必须的第一位的,就是说教师必须以主体意识和本质力量整合信息技术,而不是对信息技术的简单使用或“亦步亦趋”.在教育教学实践,绝不是教师退居为幕后工作者而变成各种信息技术的汇演,教师要通过主体意识和本质力量的建构,将信息技术转为自身独具创造性和艺术性的教学技术,重新走上教育教学实践的舞台,让教学技术与教学艺术的“合璧之魅”重放光彩.     

信息技术与课程整合的再审视

本文从信息技术与课程整合的现状、针对整合的实践所思考的教师因素及发展趋势等方面对目前不断向纵深发展的信息技术与课程整合工作作了理论梳理。力求全面而深刻地反映出目前信息技术与课程整合理论与实践方面的基本面貌,并提出了作者的一些基本观点。     

信息技术与学科教学整合的实践反思

笔者通过对教学实践中的经验总结,详细阐述了信息技术与学科整合、信息技术与教师整合、信息技术与学科教学整合的功能,论证在学科教学中整合信息技术,来提高教学质量,促进学生的全面发展.     

信息技术与课程整合教师培训课程的结构及模式

信息技术与课程整合是我国新世纪基础教育教学改革的新视点。特别是在中小学开展信息技术与课程整合起步阶段,相应的教师培训往往容易成为限制其发展的瓶颈,当前如何开展信息技术与课程整合教师培训是极为关键的课题之一。本文探讨信息技术与课程整合教师培训的课程结构与模式,不仅具有一定的理论意义,而且具有重要的实践意义。     

信息化视阈下教师课程整合能力及存在问题分析

信息技术与课程整合既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位,其以“自主、探究、合作”为特征的教学方式提高了教学效果。教师信息技术与课程整合能力以专业知识系统的建构为基础,注重学生的主动发展,体现了工具理性和价值理性的融合。实践中,教师信息技术与课程整合能力差异显著,基于信息技术、教学方法和课程内容的教学设计能力亟待提高,在教学过程中存在信息技术充斥课堂,造成学生主体和人文精神的缺失等问题。     

农村中小学教师信息技术与课程整合能力培养的方法与途径

信息技术的广泛应用给农村中小学教师带来了严峻的挑战,如何对农村中小学教师实施有效的信息技术教育来提高教师的教学效率已成为广泛关注的问题。结合当前农村中小学教师信息技术与课程整合能力的现状,提出了农村中小学教师信息技术与课程整合能力的培养方法和实践途径。     

谈基于网络的地理教学中主要要素的整合

信息技术革命引起的教育变革,要求我们必须对教育教学过程中的教师、学生、资源与技术等主要要素进行重新整合,这种整合不是教师把信息技术作为教学的辅助工具,而是强调把信息技术作为促进学生自主学习的认识工具和情感激励工具,利用信息技术所提供的自动搜索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的积极性和主动性调动起来,使学生的创新思维和实践能力在整合中得到有效锻炼,有利于人的终身学习和可持续发展。     

信息技术与学科整合的个案分析

信息技术与学科教学的整合是推动教育改革和教育现代化步伐的重要手段．同时也是提高教师现代教育技术实践能力．推动学校信息技术教育发展的主要途径。信息技术与学科教学整合的推行是需要有一定的硬件基础和软件资源的支持。如何实现信息技术与学科教学的整合？本文通过几个教学案例的设计与实践．初步探索信息技术与学科教学的整合路子．分析信息技术与学科教学整合的基本特点。     

浅谈信息技术与小学数学课程的整合

信息技术与数学课程整合是小学数学教学实践的需要。然而在信息技术被大量整合在数学课堂的同时,也存在诸如教师过度依赖于信息技术等方面的误区。为此,本文提出提高教师信息技术素养,创新信息技术与课程整合的新模式等策略。     

基于绩效支持的信息技术与课程整合教师培训模型设计

在时代要求的驱动下,信息技术与课程整合逐渐成为世界范围内一股强大的教育改革潮流,也成为我国基础教育改革的一大突破口。教师的信息技术与课程整合能力是推动教育改革的重要研究课题,然而不少中小学教师的"整合"教学活动存在很多问题,难以达到预期的绩效标准。文章依绩效思想设计基于信息技术与课程整合的绩效技术模型,为设计电子绩效培训系统提供依据。     

基于绩效支持的信息技术与课程整合教师培训模型设计

在时代要求的驱动下,信息技术与课程整合逐渐成为世界范围内一股强大的教育改革潮流．也成为我国基础教育改革的一大突破口。教师的信息技术与课程整合能力是推动教育改革的重要研究课题,然而不少中小学教师在“整合”教学中还存在很多问题,难以达到预期的绩效标准。本文依据绩效思想设计基于信息技术与课程整合的绩效技术模型,为设计电子绩效培训系统提供参考。     

信息技术与课程整合之我见

信息技术与学科课程整合的前提条件主要有两个:一是加强学校信息技术硬件建设。信息技术与课程整合的最根本保证就是硬件,硬件设施的完备为现代信息技术与学科的整合提供了良好的基础。二是提高教师信息     

从几个案例谈课程本位的信息技术整合观

当前，信息技术与课程整合的研究与实践正成为我国中小学课题研究与教师教学实践的热点。该实践旨在运用先进的教育思想和教育理论，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励、丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，经过整理、组合、相互融合，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。在新课程标准指导下，虽然广大教师都能自觉推进信息技术与课程教学整合的实施，在学科教学过程中积极运用信息技术，但在实践过程中还普遍存在这样或那样的困惑与问题。多年来，笔者一直从事中小学电教教研工作，经常深入课堂与一线教师交流心得，笔者认为当前中小学信息技术与课程教学整合要注意课程本位的信息技术整合观。     

信息技术与课程整合中的教师信息素养研究

目前，信息技术与课程整合是我国正在进行的新课程改革的重要内容，在这其中，教师的信息素养是制约信息技术与课程整合的关键因素，因此，我们有必要在整合的背景下对教师的信息素养进行深入的研究。本研究中选取信息技术与课程整合中的教师信息素养作为研究对象，首先在献综述的基础上根据信息技术与课程整合对教师的信息素养提出的要求深入分析了整合中的教师信息素养的要素；然后，基于这些要素对当前整合中的教师的信息素养现状进行了调查，并且分析了其中存在的主要问题；最后，立足于有针对性地提高信息技术与课程整合中的教师的信息素养，提供可供参照的理论依据和有效途径，为有效提高整合中的教师信息素养提供建议。本研究从理论、现状和提高三个角度对信息技术与课程整合中的教师信息素养进行了考察，为提高教师的信息素养和促进信息技术与课程整合的实践提供了参考和借鉴，以期凸显当前工作中的一些问题，促进教师自身的提高和整合工作的深入。     

基于绩效支持的信息技术与课程整合教师培训模型设计

在时代要求的驱动下,信息技术与课程整合逐渐成为世界范围内一股强大的教育改革潮流,也成为我国基础教育改革的一大突破口。教师的信息技术与课程整合能力是推动教育改革的重要研究课题,然而不少中小学教师在整合教学中还存在很多问题,难以达到预期的绩效标准。本文依据绩效思想设计基于信息技术与课程整合的绩效技术模型,为设计电子绩效培训系统提供参考。     

现代信息技术与《焊工工艺学》课程整合的意义与方法

通过介绍现代信息技术与课程整合的内涵,结合《焊工工艺学》课程的教学特点,论述了信息技术与该课程整合的重要意义．探讨了信息技术与该课程整合的方法。通过信息技术与焊工工艺课程的整合．可以提高教师的教和学生的学两方面的积极性．达到教学最优化。