开展对话教学 张扬学生个性

一、以情趣化的对话教学。张扬学生个性。 语文教学应该为发展学生的个性唱主角。情趣化的对话教学，对学生个性化的发展是一种很好的滋养。学生的阅读，可以有个性情趣；学生写作和理解，允许情绪化；学生做作业，允许强化趣味性。在语文对话教学中如能尊重学生个性化的存在，就会激发学生个体活力，从而使个体更趋完美。     

有个性才有语文教学的艺术

语文课应该是最有魅力的课。为什么长期以来不受学生欢迎呢?教师讲风过盛，照本宣科，千篇一律，是不容回避的问题。新大纲在“教学中应重视的几个问题”部分明确要求教师要“努力形成教学个性”。现在，我们有理由期待语文教学“百花齐放”局面的到来。     

漫论语文教学的表达技巧和思维个性

语文教学有许多的迷茫，曾经是思想教育的工具，后又曾经被许多人用流派和模式的枷锁束缚。语文的正宗面目被掩盖，语文教学的基本方式被扭曲，而语文教学研究也显得机械和呆板。我想，语文教学是富有人文和个性的工作．在每一节课中，教师都要力争做到思想有火花，思维有灵光，思路有亮点。     

尊重个性 呵护灵性

著名儿童文学作家秦文君指出，现在儿童语言变得越来越贫乏，不能不引起人们的担忧。郑州市的一位语文老师曾对30篇以“我爱我家”为题的学生作文进行统计分析，学生用的词不超过200个，成语、俗语很少见，更不用说自己个性化的语言了。     

让个性与作文同行

每当看到历届学生写的一篇篇精彩作文,脑海中总会回想起富有个性的习作者的形象,他们或泼辣开朗、或文静娴淑、或严肃冷峻。有个性的人,使人难忘。同样,充满个性的文章,也让人刮目相看。个性是文章的灵魂,凡是优秀的作文,字里行间都充满着鲜明的个性色彩。作文应该写诚实的、自己的话,但更要有创意,写出自己的个性。作为语文教师,在大力推行“新课标”的今天,我们应积极倡导:让个性与作文同行。一、营造个性化的写作空间写作是学生的个性化行为。语文教师要善于营造有利于学生个性化写作的空间。首先,教师要赢得学生的信赖。人们常说:亲其师…     

世纪寄语学习与超越

在我国,传统语文教育已经有几千年的历史了。1904年语文单独设科,进入现代语文教育时期,也有近百年了。那么,21世纪的语文教育怎么改革?     

搭建个性的平台激活写作的个性

借助刘雪倩老师“演、说、写”作文思维训练模式．结合一节作文课的教学，本文就如何面对各种层次的学生“搭建个性的平台，激活写作的个性”的现实意义、教学环节、需要注意的问题等谈谈自己的看法。     

张扬个性 表达自我——作文个性化教学初探

在作文个性化教学过程的探索中，要始终以生活为写作之源，个性为写作之魂的原则，只有牢牢抓住这两点。让写作这一活动真正成为学生精神享受，学生才能抒真情、说真话。写出支质兼美的文章来。     

作文需要怎样的个性

张扬个性的理念。在教育呼唤以人为本的背景下．在新课标“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作．表达力求有个性、有新意”的标准里．作文教学的个性化尤其引人注目。作文教学长期以来“假大空”、“慢差费”的局面令师生头痛不已，而作文作为学生思想、情感、思维与表达的综合能力的集中体现．对学生健全人     

个性教学中培养学生个性化语感

语感是对语言的一种迅速、敏锐、准确的感受能力。个性化语感则是独具个性化的人对语言的迅速、敏锐、准确的感受能力。培养个性化语感是语文教学个性化的首要任务,应从以下几个方面着手。一、引导学生个性阅读个性阅读能在头脑中形成对语言美的独特认识,能产生自主鉴赏的“求知欲”,能让学生初步领略语言的朦胧美。人的性格与智力发展的关系告诉我们:个性作为个人所存在的核心意义,必将贯穿于人的全部行为当中。语文阅读应重视发展学生个性阅读。语文阅读教学中,教师不要将个人的看法强加给学生,不要用教参的观点束缚学生,只有给学生一片自…     

让个性在新课程教学中展现

在一次校际教研活动中，笔听了几节语课，发现了这样的“新课堂现象”：一上课，老师就课内容提出几个问题，要求学生集体读课后。就分组讨论。讨论后，每个小组推举代表发言交流，老师对学生的讨论结果笼而统之作一些评点，而后布置作业、下课。听了这样的课后，引发了笔对新课程阅读教学如何培养学生阅读个性的思考。     

让个性在阅读教学中闪光

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”根据这一建议，教师应当在阅读教学中，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程，让个性在阅读教学中闪光。     

现实的语文教学离新课程究竟有多远

<全日制义务教育语文课程标准(实验稿)>自2001年7月颁布以来,争鸣日久的语文课程总算有了一个阶段性的历史定位,圈内圈外对语文教育教学的批评也开始聚焦<课程标准>的解读、建议与展望.这种充满理想色彩的前瞻性行为的确代表了语文教育教学的美好未来,是新课程走向全面实践的舆论准备,但新课程的实施需要一个渐进的过程,除了广大语文教师实现理念的更新和角色行为的定位外,更需要课程实施内外条件系统的重新构建,这将是语文教育的一场痛苦的革命.我们更多关注的是:现实的语文教学离新课程究竟有多远?     

作文教改，个性的风帆扬起来

当前，中小学各学科教学中耗时最多、收效最微的数语文教学；而语文教学中耗时最多、收效最微的又数作文教学。长期以来，许多语文教师为作文的教学煞费苦心，提出了各种各样的对策和办法，但作文教学依然没有走出高耗微效的低迷状态，不少老师困惑其中而不能自拔。究其根源，是作文教学始终没有走出“奉命作文”、“应试作文”和“文学性作文”等不良倾向的怪圈。如今作文教学中普遍存在的问题是“牵而弗导”；固定的观察顺序，固定的布局谋篇，固定的写作套路，甚至提供一黑板词语让学生备用，连词成文……于是，千人一面，生搬硬套，了无…     

以人为本 实现个性教学

新颁布的《语文课程标准》(以下简称《标准》)指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性,主要体现在“以人为本”:关注人的自然发展、生命的健康成长,承认个体差异,尊重个性的健康发展,重视情感的熏陶感染,尊重个体的独特体验。可见,倡导教学的个性化,是语文教育人文性的重要体现,也是《语文课程标准》所追求的终极目标。在教学中如何适应学生的个别差异,促进学生的个性全面自由地发展,成为广大语文教育工作者和教师们日益关注的话题。     

张扬个性复归本源--关于语文教学个性化的思考

上世纪90年代由《北京文学》发起的关于语文教育的一场大辩论，给当今的语文教学以尖刻的质疑和否定，但并没有击中要害，没有抓住语文教学个性化这一本质。从语文教学的优良传统和成功经验上看，只有围绕个性化特点来思考，来探索，才能更好地表现语文教学的创意和魅力。     

阅读一定要注重学生的个性

新颁《语文课程标准》反复强调学生阅读要有“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”，明确宣示出“阅读是个性化行为”为科学理念，其实质是向我们表明：张扬读者个性，已成为阅读教学改革追求的崇高目标。教师用一成不变的标准答案去约束学生的不同见解，甚至用“请君入瓮”法强迫学生接受预设的唯一结论，那是扼杀“读者个性”的。     

张扬学生的阅读个性

《中学语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化活动行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这深刻揭示了阅读教学的本质。个性化阅读的出发点是正确认识学生存在的个性差异，它要求在研究学生共性的同时，重视对学生个性差异的研究，尊重学生的个别性、独立性，使学生在一定阶段内养成适合自身发展的阅读能力。提高学生的阅读能力必须从发展学生的个性入手，才能充分发挥学生的主动性、创造性。     

活化语文课堂 激发个性飞扬——高中语文个性化教学之我见

本文作者从创设情境,个性化课堂两个方面探讨了高中语文个性化教学的一些措施与见解。