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基于认知心理学知识分类的课堂教学策略探究 总被引:1,自引:0,他引:1
当代信息加工学习理论把人类的知识分成两类:陈述性知识和程序性知识。由于这两类知识在大脑中的表征和贮存方式不同,因此获得的方式也不同。教师如何根据这两类知识进行教学设计,提高教与学的有效性,是现代教学设计技术的基本内容之一。教师应通过知识的分类原理制定相应的教学策略,使之与学生的认知心理相合,达到优化教学过程的目的。本文就结合认知心理学的一些研究成果对不同知识类型的课堂教学策略做初浅的探讨。 相似文献
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借鉴Osbell理论,引导学生通过对已有知识的概括和对生活经验的总结,达到独立知识的迁移,不断用原有的知识解决新课题的迁移的目的. 相似文献
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汪明微 《中学化学教学参考》2006,(6):17-18
在新课程改革中,科学探究不仅作为重要的理念被强调,作为教学建议被提出,而且被列入了课程目标和内容标准之中。在现代教育文献中“科学探究”、“探究式教学”、“探究式学习”都是指学生在学习过程中模仿科学家进行科学探究的思维方式来主动构建知识,形成科学观念,领悟科学研究方法的学习方式。这种学习方式在学习内容上,不但包括事实、理论等陈述性知识,还包括科学过程和方法等程序性知识。 相似文献
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周丽娜 《数学学习与研究(教研版)》2014,(10):5-6,8
广义的知识可分为陈述性知识和程序性知识两大类,陈述性知识以命题和命题网络表征,程序性知识以产生式和产生式系统表征,整块的知识以图式表征.根据广义知识的表征特点,选择的数学课堂教学策略是:构建网络化的认知结构,精致练习,有意识地教学策略性知识. 相似文献
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学生要形成智慧,仅仅依靠掌握丰富的书本知识是不够的,还需要实践及在实践中取得经验,学生只有积极参与数学课程的教学探究,经过动手操作,经过独立思考,经过探索实践,经过抽象概括,才有可能积累数学活动经验。 相似文献
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生活中的一切事物都包含着一定的数量关系,以一定的形体存在于空间,幼儿生活的现实环境是幼儿获得数学启蒙知识的源泉。利用幼儿喜爱游戏的天性,将数学教育融于生动活泼的游戏情境中,增加学习的动机和乐趣,将数学问题生活化、趣味化。通过实践、探究、分享、交流,获得知识,形成技能,学会学习,让幼儿在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。 相似文献
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方小燕 《福建基础教育研究》2014,(3):93-94
经验的获得与积累,是一个长期的、多元的、多层次的过程。在教学中我们必须让学生充分地“经历”,让学生在经历之中不断地加以反思“内化”,在形成初步经验的同时有机会对相应的数学活动经验进行“迁移”,通过对学生基本数学经验获取的关注,来进一步丰实我们的数学课堂教学,从而顺利落实“四基”的整体实现。 相似文献
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一些教师在帮助学生开展语文综合学习活动时,出现一些无效指导行为,使得学生的学习难以达到理想的效果。本文节选《姓名探趣》活动课课堂实录,分析教师出现无效指导行为的原因。 相似文献
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学生的数学学习过程是一个数学活动的过程,是学生对学习内容进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等的数学活动.因此,活动应当是学生有效学习的基本形式,通过教师与学生之间、学生与学生之间、师生与文本对话沟通的活动,积累、提升学生的数学活动经验,促进学生的可持续发展. 相似文献
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邱东琼 《小作家选刊(小学)》2011,(6):61-62
新课程倡导”自主性.合作性,探索性”的学习方式,把思考还给学生,让创新走进课堂。课堂教学以学生的数学活动为主线,着重培养学生的创新意识和动手能力.培养学生会学数学,课堂体现一切为了学生的“发展”这核心观念。在新课标的指导下,针对新教材的特点.笔者认为新的课堂教学应注重以下几点:①让学生在已有的经验上学习数学;②动手实践,合作交流和自主探索是学生学习数学的主要方式;③教师要注重培养学生学习兴趣,做学生发展的促进者。 相似文献
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《数学课程标准》指出:动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。从当前小学数学课堂教学实际中看出,广大教师在自己的课堂上或多或少地、努力地组织学生进行探究学习。纵观我们的课堂,不难发现,注重探究的教学确实因解放了学生的双手(动手操作)、解放了学生的嘴巴(合作交流)而将课堂气氛烘托得轰轰烈烈,然而值得思考的是:学生的大脑也被解放了吗? 相似文献
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