基于PTR模式的环境土壤学课程教学改革

根据环境土壤学的课程特点,教师在教学改革中引入了PTR模式,即项目教学(Project teaching)、团队教学(Team teaching)、科研教学(Research teaching),融教师引导、学生积极主动参与、团队协作为一体,颠覆了以往学生被动听课的课堂教学模式。     

浅谈如何提高外语教学课堂实效性

教师的教学策略(teaching strategy)和学生的学习方式(studying method)是课堂教学实效性(classroom instruction effectiveness)提高最关键的两个因素,当教师和学生的角色被定位在恰当的位置时,课堂教学环境才能获得真正意义上的自由和谐,学生的自主学习(independent study)和合作学习(cooperation study)才能顺利进行,教学目标才能真正顺利实现。     

小学英语教学中“任务驱动”模式的案例

案例背景。一、任务型教学(task-based language teaching，TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(1earning by doing)的语言教学方法。进入21世纪后，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，特别是新颁布的《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学，以培养学生综合语言运用能力为目的。这说明“任务型”教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。     

如何做一名成熟的反思型英语教师

新课程标准下的课堂教学是一个动态多变的过程。新课程教学的灵魂是创新,而不是墨守成规。所以一名成熟的反思型教师一定要善于借鉴、融合各派教学理论,把自己的反思成果放到教学实践中去检验。换言之,教师的反思性教学(reflective teaching)是教师真正理解新课标理念并将其应用于教学实践的关键。     

什么是有效教学

什么是有效教学(egective teaching)?有效教学意味着教师能够有效讲授、有效提问(并倾听)、有效激励。     

教学机智的课程价值分析

正教学机智(teaching wit)是教师在面临"复杂教学情况时所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。"一般而言,人们习惯于把教学机智归结为教师的能力范畴;当我们从课程的角度审视教学机智的时候,发现教学机智的课程意义同样是值得关注的,认识教学机智的课程价值,有助于教师挖掘课程资源,实现课堂教学效能的最大化。一、教学机智蕴含着课程改革的核心理念教学机智的重要论断者范梅南教授认为,教学机智不可以     

中学地理课堂教学有效性探讨

正有效课堂教学是课程与教学改革聚焦的话题。在如今新课程改革的推动下,中学地理教师运用多种多样的教学手段,如多媒体、探究学习、野外实习等来实现教学手段的多样化。但一节课仅仅课堂气氛活跃、师生互动热烈是不行的,还应达到教学目标,使学生真正掌握知识,实现学以致用,才是有效的课堂教学。本文在探讨中学地理课堂教学中存在问题的基础上,提出了实现地理课堂有效教学的策略。一、概念界定有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占     

倡导任务型教学 培养语言运用能力

任务型教学（task-based language teaching）是指以任务为核心的单位计划来组织语言教学的一种有效的教学途径。本文从采用任务型教学的必然性,设计任务型教学应遵循的原则,任务型活动在课堂教学各环节的运用,任务型教学与学生思维能力的培养以及任务型教学实施的注意点五方面来阐述。     

化学课堂教学设计艺术

教学设计把系统方法运用于教学系统,而教学系统是有层次的,大至一门课程,小至一节课甚至其中的一个阶段,从而就有了课程教学设计、学期(年)教学设计、单元教学设计、课堂教学设计及课堂教学中的局部设计等层次.本文将在讨论化学课堂教学设计的简略程序基础上,探讨化学课堂教学设计艺术.     

提高声乐课堂教学有效性的探讨——以高职学前教育为例

文章针对当前高职学前专业声乐课堂教学集体课课时少、任务重的情况,提出声乐课堂有效教学的基本理念。针对当前高职学前声乐课堂教学现状,从宏观教学设计(阶段训练目标、层次教学、教学情境、集体教学与个别指导)、微观教学设计(律动教学、声势训练、呼吸训练)以及教学成功的保障因素方面(自信心的培养)三个方面提出了八点对策,探讨如何提高声乐课堂教学有效性的问题。     

什么是有效教学

什么是有效教学(effective teaching)？有效教学意味着教师能够有效讲授、有效提问(并倾听)、有效激励。     

基础教育阶段语感教学模块设计初探

在当前诸多语感教学模式研究的基础上,论文进一步探讨更具体的语感教学模块设计,侧重进行基础教育阶段语感教学实践的构想。通过语言单位、学生学习行为以及学生心理发展三个维度来设计语感教学模块,从而努力实现语感教学的可操作性,建立起一种以语感为中介的语文能力、语文素养的立体培养图式。

Abstract：

Based on current studies on language sense teaching models,this paper further discusses specific module designs of language sense teaching with a focus on teaching language sense in elementary education.This paper designs modules of language sense teaching through three dimensions： language unit,students’learning behavior and their psychological development.The purpose is to realize operability of language sense teaching and establish a vertical schema of training language ability and quality through the medium of language sense.     

简析文化回应性教学——兼评文化与教学的关系

产生于美国社会土壤中的"文化回应性教学"(culturally responsive teaching)虽然发端于异域文化,但由于它涉及多元文化背景的课堂教学问题,涉及教学与文化的内在关系问题,因此,在社会文化日益多元化,办学体制日趋国际化的今天,关注和了解这种教学观念的精神实质、产生背景、理论基础及其实践意向,对于观照和审视我国当前或今后的课堂教学不无裨益。正是基于这一考虑,本文对近10年来美国教育界盛行的"文化回应性教学"作了分析与评介。     

语文教学目标叙写模式探索

教学目标（objective of teaching）指课堂教学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准。教学目标的叙写就是将一般性目标具体化为特定实施目标的过程。课堂教学是课程实施的主要途径,有效教学离不开清晰而适当的教学目标。教学目标是有效教学的核心,它具有导向功能、激励功能、标准功能和聚合功能。     

刍议提升教师课堂教学力的实践策略

正课堂教学力是指教师科学设计教学,娴熟驾驭课本,提高课堂效率,优化教学效果,创新教学艺术,让学生在有限的课堂中轻松、快乐地获取知识和信息的能力。课堂教学力主要包括三个环节:课堂设计(备课)、教学组织(上课)、课后反思(总结)而前后两个环节都是为组织有效的课堂教学这一中间环节服务的。     

课堂教学诊断改进系统的重建

一、课堂教学研究的国际视野 课堂教学研究一个永恒的主题就是追求其有效性。有效教学（effective teaching）的理念起源于20世纪上半叶的教学科学化运动,其主要目的就是探究什么样的教学是有效的教学。国外对教师有效行为的早期研究主要围绕这样两个问题展开,即：什么样的教师是有效的教师？什么样的教学是有效的教学？     

设计让数学课堂更有效

有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。     

浅谈小组合作学习在不同主题阅读教学中的策略

主题式教学(Thematic teaching),是指以内容为载体、以文本的内涵为主体所进行的一种语言教学活动。针对现下学生们课堂教学过程中兴趣贫乏的现象,如何推进阅读教学就成了一件难事,小组教学能够有效地提高教学有效性并提升学生的学习兴趣。那么在小组合作学习过程中加以创新发展,融合主题式教学肯定事半功倍。     

新课程理念下中学英语课堂教学评价的研究

本文旨在探讨如何评价新课程理念下中学英语课堂教学的有关问题。作者主要从《英语课程标准》(实验稿)对课堂教学的要求出发，对新课程下课堂教学设计的基本理念，如何评价英语课堂教学设计的教学目标、教学内容、教学过程、教师的素养以及学生学习的状态和结果进行了全新论述，并制定出新课程理念下中学英语课堂教学评价量化表。     

浅谈课堂教学设计的优化

新课标强调学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。课堂教学要达到最佳效果，提高教学质量，很关键的一环是教师课前如何优化课堂教学设计。通常的课堂教学会出现如下问题：(1)教师对“大纲”认识不够，教学目标不明确，教学方法不灵活；(2)教学设计思路混杂不清，高耗低效；(3)教师