元素化合物的主动复习法

在高考复习中，学生普遍感到一方面元素化合物知识繁复庞杂，易混淆，记忆量大，零散而思维跨度大，往往是课堂上“一听就懂”，但课下“一用就错”；另一方面这部分知识具体性强，涉及到性质、用途、制法、存在、反应条件等。学生学习时什么都想记住，结果因为抓不住重点，什么都没抓住；在高考复习中，极容易陷入“越学越糊涂”的境地。因此，只有调动学生学习的主动性，在复习中加强方法指导，方能把握元素化合物知识复习的主动权。     

浅谈复习中如何激发学生的主动性

<正>一、不爱复习的原因复习无疑是学习中重要的一环。子曰:"温故而知新。"复习是对已学知识的梳理,帮助学生了解自己学了什么,掌握了什么,仍有困惑的是什么;复习是对已学知识的归纳,帮助学生把零碎单一的知识整理为系统的知识;复习也是对所学知识的巩固和再理解,帮助学生夯实基础,巩固所学知识,并进一步理解所学的知识,加深对所学知识的印象。所以,高效地复习对于学生形成系统的知识、培养学习能力、提高语文素养,有着极其重要的作     

关于小学数学复习课的教学探究

所谓学习,“学”是指接受新知识,“习”就是指复习,进一步理解、归纳、总结和记忆已学过的知识。在学习过程中,只学不习,学习的东西很快就会遗忘。由此可见,小学数学的复习课在学生的学习过程中起着至关重的作用。     

中学数学复习课该怎么上

“复习”是我们每一个人都经历过的一种学习形式。知识的掌握有一个认知、巩固、再现、重复、应用的过程 ,复习和应用是关键。学会复习就等于学会了有效学习。单元复习、阶段复习、综合复习……表现在课堂上 ,则称之为“复习课”。复习课该怎么上呢 ?这需要搞清复习课的基本特征是什么 ?复习课应达到的目标是什么 ?复习课上老师和学生的关系是什么 ?复习课不是新授课 ,不能简单的知识再现 ,不能一味的解题、练题 ,不能以教师的“辛苦”代替学生的思考。“温故”是知识的再现 (有机再现 ) ,“知新”是重新组合 ,积极创新。中学数学复习课的基…     

点燃复习激情，提高复习效率--初中物理复习课的有效方法初探

复习是一种延时反馈,是为消化巩固知识点、归纳总结教学内容或矫正学习中的偏差等采取的教学手段。复习的另一个积极意义就是--温故而知新。由于新课教学不可能把知识讲得十分透彻、全面,复习课却可以将知识拓展、加深,在“贯通”“联系”上下工夫,加强变式、逆向和综合能力的训练,注重知识的迁移。虽然复习课的好处多多,但一线的老师都深有体会,复习课是最难上的。因为一方面都是学过的知识,容易让学生感觉枯燥无味;另一方面传统的复习方式比较注重知识的系统性和完整性,强调教学的严密规划和统一标准,教师为了能及时完成教学任务,一不小心就变成了“满堂灌”,造成了教师、学生都害怕上复习课的局面。     

让数学复习课“长”出人情味

数学复习课在教学中并不讨人喜欢:一是复习的内容如同把已学的知识进行“回炉”,学生缺少了首次学习知识的新鲜感;二是复习的时间少,而且还要面面俱到,真正需要学生复习的薄弱内容,难以充分展开;三是复习的方式僵化、呆板,一般都是“整理+练习”的板块结构。教师组织复习时,大多是一厢情愿机械地对所学知识进行简单的重复、堆积、罗列,学生缺乏主动性……因此,与教学新课相比,师生都不钟情复习课,教师讲得累,学生听得烦。那么,复习课是否就因复习内容的旧、时间的紧、方式的死而无法来吸引学生了?一篇《让苹果长出人情味》的文章让我深有启…     

基于学习历程案的“练习与复习课”教学路径探索

练习与复习课是指在学生理解并掌握了一定知识和技能的基础上,通过练习和复习,让学生概括地理解和掌握学过的知识,形成新的认知结构的一类课型。练习与复习课主要有巩固新知、加深理解、形成技能、拓展思维等功能。该文以学习历程案为抓手,通过驱动问题融通“教”与“学”的目标、问题统整贯穿核心任务学习、学习评价建构创造关联、共同合练促进思维提升等关键步骤,建构练习与复习课的教学路径,促进学生对知识的主动建构,形成知识网络。     

初中思想政治课复习“五式”

初中思想政治课复习“五式”１．联系式复习。用每节课开始前的五分钟左右时间进行复习，检验学生已学的知识，为新知识的学习做铺垫，从而使新旧知识有机地联系起来。２．巩固式复习。在学完新知识之后立即进行复习，即当堂巩固练习，以使学生在一节课上刚刚建立起来的不...     

如何上好思想政治复习课

孔子曰:“温故而知新也”。复习,是学习活动的重要组成部分,是学习活动的继续,是对已学过的知识进行再学习,并以此到达巩固和提高的目的。对于思想政治课来讲,上好复习课,能帮助学生理清所学要点,建立知识框架,重新温故知识,提高学生对知识的理解能力和答题能力,起到事半功倍之效果,因此是十分重要的。笔者以为,上好复习课应注意以下几个问题:一、以学生为主,教会他们基本的复习方法。教学活动是“教”与“学”的双边活动。教师“教”的目的是为了学生的“学”。所以充分发挥学生学习的主体作用,让他们主动地去学,是良好教学效果的关键。复…     

巧用学案提高复习效能

<正>复习课上，教师如何高效组织学生复习，满足学生个性化的学习需求呢？灵活运用学案是一条有效途径。教师应以学情为基础设计复习学案，并根据课堂实际对学案进行改进，以达到学案促学的目的。一、明确复习的方向教师围绕课程标准设计目标明确的复习学案，能使学生迅速抓住复习的重难点，有的放矢地落实复习内容。在复习学案中，教师要明确复习的重难点、能力要求及学习方法和目标，以便于学生目的明确、有条不紊地复习所学内容。     

小学英语复习课如何“温故”而“知新”

复习课是牛津小学英语教学中的重要课型之一。复习课形式,承载着阶段性的知识学习,对学生知识查缺补漏的同时,通过教师的引导,让学生学习认知策略,内化已学知识,建构自己的知识体系,拓展、提升学习能力。如何让小学英语复习课“温故”而“知新”呢？     

小学数学总复习的点滴体会

总复习的任务,主要是根据数学教学大纲的要求,把原来分散学的知识“串成线,连成片”,理清脉胳,使学生把所学的知识系统化.这样不仅能巩固已学的知识,而且能加深对知识的理解.期末复习是教学不可忽视的重要环节.为了避免单纯的复习时间过长造成学生的厌倦情绪,降低复习效果,我在复习中,一方面把旧知识的复习贯串在新授课的练习之中,减轻集中复习的负担,另一方面在集中复习时,又注意精心设计练习,按学生学习能力、知识基础提出不同的复习要求,努力调动学生复习的积极性.做法:     

让复习课“鲜活”起来

一、背景 复习课在教学中并不讨人喜欢,因为复习课的教学内容往往如同把已学的知识进行“回炉”,学生缺少了首次学习知识的新鲜感;复习课的教学方式僵化、呆板,一般都是“整理＋练习”的板块结构,教师组织复习时,大多是一厢情愿机械地对所学知识进行简单的重复、堆积、罗列,学生缺乏主动性……因此,与新授课相比,师生都不钟情复习课,教师讲得累,学生听得累。     

让数学复习课同样光彩奕奕

经常听到数学教师这样感叹：“复习课难上”、“除了练习还是练习”、“学生无生气,像木头人,教师提一下,动一下”。确实如此,复习课在教学中并不讨人喜欢,因为复习的内容旧,是对已学的知识进行“回炉”,学生缺少了首次学习知识的新鲜感;因为复习的时间紧,是面面俱到的“流水线”操作且紧张,学生真正需要复习的薄弱内容,教师难以预计也难以充分展开;因为复习的方式死,僵化、呆板,一般都是“整理＋练习”的板块结构,教师组织复习时,大多是一厢情愿机械地对所学知识进行简单的重复、堆积、罗列,学生缺乏主动性……。因此,与新授课相比,师生都不喜欢复习课,教师讲得累,学生听得累。那么在课改的大背景下,如何以新的教育理念指导复习课教学,让复习课教学也能光彩奕奕呢？     

梳理·回忆·互测——浅谈学习过程中的复习

复习的全过程旨在“温故知新”,既要扎扎实实地温习牢记过去的知识,更应通过重温旧知识而获得新知。在学习过程中,每位学生都接收了大量的信息。怎样才能将这些信息储存,并且在需要的时候把它们随意地提取出来呢?这就需要依赖记忆。而复习是记忆的有效手段。在学习过程中,学生只顾接收各种各样的信息,对大多数信息,都不大可能牢记。因而“一看就懂,一放就忘,一考就错”的现象也就不足为奇了,而经过了复习这一道程序,效果就好多了。在复习中,各种已接收的信息都能有时间“过电影”。再经过练习和间隔复习,使之变得牢固。     

让复习课“鲜活”起来

一、背景 复习课在教学中并不讨人喜欢,因为复习课的教学内容往往如同把已学的知识进行“回炉”,学生缺少了首次学习知识的新鲜感;复习课的教学方式僵化、呆板,一般都是“整理＋练习”的板块结构,教师组织复习时,大多是一厢情愿机械地对所学知识进行简单的重复、堆积、罗列,学生缺乏主动性……因此,与新授课相比,师生都不钟情复习课,教师讲得累,学生听得累。     

高中化学复习中的导与学

导——是指《教学大纲》、《考试大纲》对复习的指导作用及教师的引导作用。学——是指学生在正确的导向中进行主动的学习。正确的“导”使复习的方向明确、目的性更强，从而使“学”有针对性。如研究高考化学科考试大纲可以看出：试题的命制“起点高”——考素质、考能力：“落点低”——解题时运用的知识不超过大纲，体现了源于课本而高于课本。因此，高三化学总复习阶段必须坚持三到位，     

“一题多变”与“一题多解”——2003年物理复习诀窍

初中学生通过二年时间的学习,对物理基本知识与解决物理问题的方法已经初步掌握与了解。进一步掌握这些知识,并把它们熟练地运用到具体的物理问题中去是复习阶段的重要任务。由于物理问题繁多,在复习过程中面面俱到足不可能的,时间也不允许。但是重点知识又必须让学生融会贯通、透彻掌握,为了解决这一矛盾,笔者认为在复习中必须加强知识方法的迁移与辐射。而“一题多变”和“一题多解”正是体现这种要求的较好方法。     

“自动餐”式复习课的实践与探索

数学复习课难上，数学总复习课更难上，这是所有数学教师的心声。对教师，要复习的内容实在太多———一学期的知识要在短短的时间里“扫过堂”，讲得口干舌燥还总觉不到位；对学生，教师讲的内容自己都学过，听不听无所谓。可一旦测验结束，教师感叹：难道连这也忘了吗？学生恍然：这些知识老师怎么不复习？显然“供”与“求”的矛盾源于教师与学生之间的落差。学生到底缺什么？教师怎样根据学生的学习需要制定复习目标、设计复习内容，从而提高复习的针对性和有效性？在认真总结和不断反思的基础上，我对复习课进行了大胆的改革，采用“自…     

“一二三”金字塔模式与热学复习

由于时间的关系,高考复习,重在理顺知识结构,唤起学生对知识的回忆,而热学部分,高考命题侧重在分子动理论、微观量的估算、热力学定律及其应用、气体状态的定性分析、联系“STS”等知识点。多以选择题的形式出现,但不排除计算题的可能,为此,二轮复习宜采用“一二三”金字塔模式复习。其中“一二”是热学知识的理顺与基础,“三”是本节知识高考最高能力考查的体现。