听力训练是英语学习的重要途径

听是人们言语交际能力的重要方面,也是英语学习的重要途径之一。通过听觉领悟语言是一个复杂的过程,它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。人们接受信息后,通过大脑来识别和理解每个声音信号的意义,然后作出适当的反馈。反馈的快慢、判断的正确与否,同一个人的识别     

如何提高学生的听力水平

听是人们言语交际的重要方面,也是英语学习的重要途径之一。通过听觉领悟语言是一个复杂的过程,它包括接受信息．识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。人们接受信息后,通过大脑来识别和理解每个声音信号的意义,然后做出适当的反馈：反馈的快慢、判断的正确与否,与一个人的识别和理解能力及个人的知识、经验都有着密切的联系。     

如何提高学生的听力水平

听是人们言语交际的重要方面,也是英语学习的重要途径之一。通过听觉领悟语言是一个复杂的过程,它包括接受信息．识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。人们接受信息后,通过大脑来识别和理解每个声音信号的意义,然后做出适当的反馈：反馈的快慢、判断的正确与否,与一个人的识别和理解能力及个人的知识、经验都有着密切的联系。     

听觉障碍儿童听力语言康复训练的个案研究

对一名出生于聋人家庭的听觉障碍儿童进行个案研究,探讨对其进行听力语言康复训练的有效方法,着重研究根据设定的阶段目标分步骤地对听觉障碍儿童进行听力语言康复训练的具体过程和做法,并提出了有益的建议。     

关于听力理解

听力理解是一个复杂、积极的过程。听者不是被动地接收听觉符号，而是要采用“自上而下”的过程(利用已知信息)和“自下而上”的过程(分析语言特点)。因此，比起其它语言能力，听力对学习者的要求更高。     

听力教学中策略训练研究

邓小平同志指出“教育必须面向现代化,面向世界,面向未来。”21世纪的人才究竟应该具备怎样的外语水平,这取决于我们培养的是什么样的21世纪人才。随着经济的发展,我们的知识结构发生了重大变化,我国的英语教学也进入到新的历史时代。许多研究表明,听力是日常交际的核心,是学习者获得可理解性输入的重要途径之一。听力理解是一种积极主动的思考、理解和接收信息的心理过程,是强调听者通过听觉领悟语言的复杂心理过程,即语言知识和心理活动相互作用的过程。但长期以来,教师对培养学生自主学习听力的能力以及通过听的渠道增加语言的输入认识不…     

英语听力理解的障碍和对策

听力作为一种语言能力,它同说读写译能力不同,有其自身的特征。听是获得语言信息及语言感受的最主要途径,因此在英语教学的“听说读写译”技能训练中,听占有非常重要的地位,同时它也是一个不易突破的难关。人们花很多时间听各种材料,听力水平却没有明显的提高。因为听力理解是领悟语言的复杂过程,是强调听话人通过听觉领悟语言的复杂心理过程,即语言知识与心理活动相互作用的过程。     

初中英语听力教学的实践与思考

众所周知，听是通过听觉器官接受外界的信息，是对口头信息的接受与理解，是一种最基本的交际行为。它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言学过程。它与一个人分辨语言的能力、分析理解能力及听者的知识、经验都有着极其密切的关系。听力训练大致可分为三个阶段：第一阶段，辨认出连续音流中的各个语句成份或片段。第二阶段，将辨认出的句子片段进行短时记忆，并迅速不断地与前后的其它片段相联系。第三阶段，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式形成意思并储入长时记忆。     

听力教学中策略训练研究

邓小平同志指出“教育必须面向现代化,面向世界,面向未来.”21世纪的人才究竟应该具备怎样的外语水平,这取决于我们培养的是什么样的21世纪人才.随着经济的发展,我们的知识结构发生了重大变化,我国的英语教学也进入到新的历史时代.许多研究表明,听力是日常交际的核心,是学习者获得可理解性输入的重要途径之一.听力理解是一种积极主动的思考、理解和接收信息的心理过程,是强调听者通过听觉领悟语言的复杂心理过程,即语言知识和心理活动相互作用的过程.但长期以来,教师对培养学生自主学习听力的能力以及通过听的渠道增加语言的输入认识不足.因此,指导学生掌握一定的听力理解策略,十分必要.     

幼儿听力培养刍议

听力培养即对幼儿语言听知能力的培养。它包括幼儿对通过听觉所接受的语言信息进行加工、领悟、储存、再现的全过程。我室曾对大班幼儿的听力做过调查,结果表明,幼儿的听知能力尚有不尽如人意之处。表现在:简单的指令记不准;分辨语音欠清晰;对所听内容记不全。究其原因:一是教师对幼儿的听力培养不够重视。虽然在一日活动中,幼儿听的学习活动无时不存在,但有意识对幼儿进行听力培养却往往被忽视,部分教师尚未认识到听在人们接受     

听作为理解的过程及听作为语言习得过程的研究对听力教学的启示

听力作为一种理解能力的听力理解是一个主动的复杂的认知过程,而不是一个被动的领悟过程。这是一个听者利用语言知识和非语言知识对所听到的内容进行理解的过程。本文对部分关于听力听作为理解的过程及听作为语言习得过程的研究成果进行了简要回顾,并讨论了这些成果对于英语听力实际教学启示。     

外语听力教学的关键三步

一、引言 从交际观点着眼,听力教学主要是对整篇课文的材料,经过从领悟和理解到对其内容的分析,再到对其语言形式等的分析研究几个阶段来实施的;而且,在听力活动开始之前,教学还应该包括对它的准备工作。由此可见,课堂听力教学在总体上可划分为三个阶段:准备阶段(听课文之前)、实施阶段(听的过程中)、检查阶段(听课文之后)。要使听力教学完美,首先这三步是缺一不可的,其次每一步的     

浅谈听力的训练

心理学家认为:“儿童的语言机构是在许多分析器的复杂关系中,在成年人的语言影响下形成的。”这许多分析器的作用和时间各不相同,而“首先形成的基本环节乃是听觉分析器和运动分析器的联合行动。所以,人们借助语言进行交际,只有听觉分所器和运动分析器在工作中完全协调一致时才有可能。”     

浅谈听力学习策略和听觉能力的培养

听力水平是各种语言知识和技能的综合产物,是一个人所具有各种能力的综合反映,听力水平的高低直接影响着整体语言水平的提高与发展。从三个层面分析了听力学习策略和听觉能力的关系,旨在帮助学生掌握运用这些策略激活脑中相关的背景知识,提高听觉能力,从而提高自身的英语综合应用能力。     

谈中小学音乐课轻声教学

人的听觉器官,在人体成长发育过程中是较早成熟的器官。听觉器官与听觉神经(包括听觉分辩力、听觉记忆力)大致成熟于六岁左右。成熟的外在标志是儿童对语言熟练掌握与运用的程度。一个孩子从最初只能发出一个单音到能够熟练掌握自己民族的语言,不知经历了多么艰辛的过程和多少反复的磨练。这个过程也是与大脑主管语言以及听觉器官     

结合意图推理理论谈听力理解教学

听力理解是言语交际行为,关联理论认为言语交际是一个由说话人示意,听话人推理的动态的直显--推理过程.语言符号不仅仅以物理性质的声音或文字作用于人的听觉或视觉器官,而且也是一种具有社会属性、约定俗成的符号.在言语交际过程中,这种符号先作用于人的听觉或视觉器官,然后通过这些器官与人脑的已知信息建立联系,达到对语符意义的理解,字音听辨、字词句的理解和背景知识是影响听力的主要因素.     

英语听力理解中障碍性因素及其对策

听力是英语学习中四项基本技能之一,它是获得语言信息和语言感受的最主要的途径,是提高其它技能的基础.通过听觉领悟语旨是一个复杂的过程,它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动.人们接受信息后,通过大脑来识别和理解每个声音信号的意义,然后作出适当的反馈.……     

谈提高英语听力水平的几点做法

听是人们言语交际能力的重要方面,也是英语学习的重要途径之一。通过听觉领悟语言是一个复杂的过程,它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。人们接受信息后,通过大脑来识别和理解每个声音信号的意义,然后做出适当的反馈。反馈的快慢、判断的正确与否,     

大学生英语听力障碍及对策探析

目前大学英语四、六级考试的听力部分占到总分的20%。听力理解的好坏将直接影响考生英语考试的成绩,而听力长久以来是很多大学生英语基本技能中的一个薄弱环节。听力包含人的听觉以及能达到的多种认知能力,听力理解是领悟词言的复杂的过程,是强调听话人通过听觉领悟词言的复杂心理过程,即语言知识与心理过程相互作用的过程。在平时的教学实践中,学生经常会提出这样的疑问:“听材料时,我的思维还停留在前一部分,而后面的内容又接踵而至。”“有些关键词我听清了,但就是不能完整地理解它的含义。”一、妨碍大学生听力理解的因素分析从研究结果…     

浅谈初中英语听力教学

英语听力教学是初中英语教学的重要组成部分。听包括辨音和理解两个环节，是语言输入的过程，是与人沟通的基础，其最基本的要求就是反应迅速。听觉感知在规定时间范围内对所听到的内容进行辨析，这是辨音环节，而后大脑对信息进行处理和归类，这是理解环节，这两个环节是互相协调统一的过程。