论生物学科中陈述性知识的学习

本文针对背景中提到的学生学习生物时的困惑,和教师需要的理论,总结了三种学习生物知识的方法,包括建立知识结构、将知识进行组织、创设让学生印象深刻的学习情境。并为每种方法在认知教学心理学领域找到了理论依据。     

用“知识树”构建高效地理课堂

一、知识树的定义以建构主义为核心的新学习观和教学观正影响着学生和教师,它是新学习方式的重要理念基础,这种新理念推动学习和教学的新实践模式的发展。很多人把这种基本理论形象地称为"知识树"。王敏勤老师认为:"知识树"是和谐教学法常用的一种教学手段,就是以树状形式表现教材的知识结构,形象直观,脉络清晰,便于教师把握教材的知识结构和逻辑线索。如区域地理教学可用这样     

知识体系的构建在高中生物教学中的意义

<正>1扎牢根系,引出枝干,形成"知识树",加深学生记忆要想使学生扎实掌握主干知识,就应在生物教学中引导学生把"根"(基础知识)扎牢,通过构建专题知识体系,可使学生分清主次,形成"知识树"。生物学科知识容量大,学生在学习中往往喜欢将其拆解,实际上知识点之间的联系非常紧密,可以进行专题化学习和探究,构建专题"知识树"就是一种实用且高效的学习方法。教师在课堂教学中可以将章节知识     

谈生物学专业教师的知识结构

教师知识结构是教师教育和教师发展研究的重要命题,教师知识结构的研究强调与教学实践有关的知识和能力,舒尔曼提出“学科教学知识”,推动了教师知识结构研究。本文结合高等生物教育的内容和特点,提出了生物学教师的学科教学知识框架,主要包括生物学专业课程教学模式等七个方面,并进行了详细论述。     

优化教学模式,创新生物教学

在高中生物教学中,教师要坚持创新的教学理念,设计多样化的教学方式,灵活运用教学内容和多媒体资源,激发学生的学习内动力,让他们对生物知识产生好奇心,主动投入到思考和探究中,掌握教材中的内容,建立完善的生物知识结构。在教学中,教师还要加强与学生的互动交流,对他们的思维进行引导和启发,使他们能深入理解生物知识,推动创新教学的有效进行。     

新课标对高中生物教师生物学知识结构拓展要求的研究

随着新课标的提出,社会对高中科学教育的要求也越来越高,这就要求高中教师能够跟得上社会的要求,能够全面的对学生进行素质引导.想要达到这一点,教师就必须拥有广阔的知识面,极快的知识更新速度.而生物知识又是高中学科中比较重要的一门学科,这就要求生物教师对自己有着严格的要求,良好的教师素质,有着积极的进取之心,重视对知识结构的拓展.一、学校应该创造条件让生物教师接受培训和知识拓展生物专业的本科及以上学历是学校对生物教师最基本的要求.在高中阶段,教师的教育目的是让学生对生物的基础知识进行     

引向深度学习,发展学生生物核心素养

在教师指导高中学生学习生物知识期间,应当重 点培养学生的生物知识核心素养。对于高中阶段的学生而言,学习生物知识的过程,就是不断和现实生活知识经验相结合和 印证的过程。因此,教师在教学期间,可从以下方面进行针对 性教学指导。首先,教师为学生展示相关教学案例,帮助学生 进行生活化问题探究;同时,教师和学生进行身份对等的问题 交流,引导学生进行深刻的问题思考;此外,教师应对学生进行 合理的思维导向,使学生对生物知识有更全面的认知,进而切 实提升生物课堂教学的时效性。     

英语课结课方式概览

这种结课方式较适合知识点较为零散的课型，也是教师们常用的一种结课方式。讲课结束前，教师可采用梳理、归类、总结和对比等方法引导学生将本节课所学知识内容进行整理，梳通知识结构，理清知识脉络，以帮助学生理解、掌握。     

教师知识研究的问题与建构路向

教师及其知识结构不仅影响着教学的实施,而且影响着学生的学习。教师具备什么样的知识结构必将对学生的未来发展产生极大的影响。随着我国新一轮基础教育课程改革的深入开展,教师知识及教师教育将面临着新的问题和挑战,因此,教师知识需要重新建构。     

生物教学中学生能力的培养

一、正确引导,培养学生的观察能力生物是一门自然科学,教师应创设教学情景,设置问题,正确引导,培养和训练学生的观察能力。生物教学中涉及不少生活现象和观察性实验。教师从生活入手,恰当引导学生发现、观察生活中的生物现象是十分重要的。二、指导阅读,培养自学能力自学能力是学生智能发展的基础,是学生获得知识的必要条件。丰富的生物学知识,光靠课程传授是远远不够的,必须让学生具备良好的自学能力,才能广泛地猎取知识。教师一开始就要给予正确的引导,教给正确的自学方法。在指导阅读时,主要从如何科学安排时间,归纳知识结构,抓住重点给…     

“分数的意义和性质”复习要点

“分数的意义和性质”的复习,教师要启发学生将本单元所学的知识进行系统整理,使学生形成清晰、完整的知识结构,加深学生对所学概念的理解,进一步沟通知识之间的联系,使学生切实掌握基础知识和基本技能,提高其综合运用知识的能力。复习时,可以从以下几方面进行。一...     

在生物教学中提升学生的人文素质

生物是一门自然科学,通过生物教学培养学生的科学素质,是生物教师义不容辞的责任.然而,一个人如果仅仅懂得一些专业知识,而缺乏人文知识的滋养,那么,他的知识结构就是有缺陷的,其视野的广度无疑将受到局限.     

例谈如何将生物学知识转变为解题能力

<正>生物学知识转变为解题能力需要建立在正确的知识框架和模型基础上,并对知识的理解达到一定的程度。本文以判定遗传性状题目为例,说明如何培养学生将生物学知识转变为解题能力。1利用教材.构建知识框架教材是开展教学活动最重要的依据,是学生学习的主要载体。教师应该做到利用教材,为学生搭建起完整的知识框架。只有立足于清晰的知识结构下,学生才具备评判和分析的能力。在每章节结束后,教师     

在传授知识的同时着重发展能力

教师在注重传授知识的同时,更要着眼于学生能力的提高,以增强其岗位和职业的适应性.通过教师的指导,逐步培养学生独立获得知识的能力;采用问题法教学,充分调动学生的积极性、主动性,激发学生独立获得知识的强烈愿望,引导学生通过综合分析、抽象概括,将知识结构化,形成自己合理的知识结构.     

生物概念教学宜粗不宜细

<正> 生物概念是生物知识结构的基本要素,是培养学生学科思维能力的基本单位,对学好和应用好生物知识有着关键性的影响。但在实际教学中,因多种原因,不少教师和学生对一些概念产生了困惑和疑问,如能及时地解决这些问题,对深化生物概念教学将有深远的影响。本文拟对此谈点个人的看法。     

基于核心素养培养的高中生物教学策略

培养学生的核心素养是教育的关键,高中生物教师要在核心素养理念的引领下,反思和创新生物课堂教学设计,根据学生的实际学习需求和社会发展要求进行课堂教学设计,从整合知识结构、丰富辅学手段、精选互动实验、接轨生活训练等多个方面展开深入研究,为生物课堂教学提供更多的支持,顺利打造高质量的生物课堂,将培养学生的生物核心素养落实在教...     

生物教学中应坚持的一个重要原则——暴露思维活动过程

我们知道 ,教材所涉及的所有知识都是生物学家在实践活动中通过思维得到的结果。每一个教师都是以自己的思维方式引导学生学习 ,每一个学生都是通过自己的思维才能把未知的知识纳入到自己原有的知识结构中去。从这个意义上讲 ,课堂教学中存在着 3种思维活动 :即生物学家的思维活动、生物教师的思维活动和学生的思维活动。所以 ,生物教学过程应该是生物学家的思维、生物教师的思维和学生的思维三者之间的相互作用过程。高中生物教学应把蕴含在教材中的科学家的思维活动 ,通过备课、研讨内化为教师的思维活动 ,再通过上课等形式去组织或影响学…     

指向知识结构化的循证实践：意义、向度与路径

知识结构化是课程内容结构化核心要义,也是发展学生学科核心素养的重要前提和基础。以知识结构化为目标的循证实践,将“最佳教学证据”与“教师个体经验”相结合,有助于实现基于证据的深度学习与深度教学、促进学科知识向学科素养的转化、提升以知识内化为目标的课堂效率。为全面认识知识结构化的特征、性质和样态,基于存在论、认识论和方法论对知识结构化的内涵和要求进行分析,从知识的本体结构化、认知结构化和实践结构化三个结构向度厘清知识结构化循证实践的研究内容,以便从多结构视角探查和评估知识结构化问题并获得相关证据,进而实施基于“证据+经验”的有效教学干预,促进学生形成组织有序、逻辑清晰、功能完整的知识结构。面对当前知识结构化研究证据数量不足,科学性、可靠性、解释力不佳的现状,将循证实践“5A”框架与德金教育行动研究模式进行整合,构建了循证知识结构化的实践框架,并针对证据的获取、应用和评估等方面的设计和实施提出相应对策,为一线教师的实践操作提供更为清晰的指向。     

把“概念图”作为认知学习和认知评价的工具

本项研究通过实验研究证实布鲁纳的学科结构论思想。这种思想实际上代表了他对教学过程的一种理解和认识,教学的目标是要为学生建构一个良好的知识结构。如何让教师按照一种知识结构的思想来实施教学,如何让学生把自己建构的知识结构描述出来,利用构造认知树的方法可以说是提供了一个途径。这种方法不但可以作为学生学习的一种认知工具,同时也可以作为教师进行教学评价的方法。     

《量变与质变》的教学设计与反思

一、单元导入,明确目标 1．单元导入 坚持先整体后部分的原则。首先,教师引导学生进一步了解课本中整个哲学体系的编写意图和知识结构,用“知识树”的形式呈现整体知识。然后,由整体向部分延伸,明确本框题的三维目标。