面向21世纪生物学师资规格问题的探讨

生物学走向21世纪,作为传播基础生物学知识,培养具备现代生命科学意识人才的中学生物学教师应具备何种标准,应是什么样的规格？这是近期国家教委关于“世行贷款师范教育发展项目改革研究课题”中的项目之一,即生物学教育中师资规格问题的研究。我们认为,面向21世纪,从事生物学基础教育的高素质师资的规格和标准是：一专多能。虽用四字概括,但其内涵却相当深刻,我们可从如下几个角度对一专多能的含义进行探讨：首先,作为教师队伍中的一员,生物学教师也应像所有其他学科教师一样,具有作教师的人格特征;具有从事教育教学的素质和能…     

谈生物学专业教师的知识结构

教师知识结构是教师教育和教师发展研究的重要命题,教师知识结构的研究强调与教学实践有关的知识和能力,舒尔曼提出“学科教学知识”,推动了教师知识结构研究。本文结合高等生物教育的内容和特点,提出了生物学教师的学科教学知识框架,主要包括生物学专业课程教学模式等七个方面,并进行了详细论述。     

生物课教师要力争“一专多能”

生物学作为自然科学的一门基础学科,它的独特之处就在于它存在的普遍性、与人类生活的密切相关性,以及与各科教学密切联系,相互渗透。因此,生物课教师都应使自己“博学多才”,“一专多能”。一、就科研而言生物学的发展离不开数学、物理、化学等基础学科的参与,这是...     

教师的“一专”与“多能”

职业技术培训工作的特殊性，对教师提出了“一专多能”的要求。广义上讲“一专多能”有两层含义。其一是指教师队伍的“一专多能”。其二是指教师个人的“一专多能”。教师队伍“一专多能”的建设最终要落实到教师个人“一专多能”的培养上。对教师个体来讲，“一专”意味着教师对某一专业具有较深的专业理论、系统而丰富的专业知识、熟练的专业技能。从教学角度讲，     

中学生物学研究型教师培养初探

“教师即研究者”在欧美教育界甚至被作为教师专业发展的同义语。因此,教师应转变自身角色,从“教书型教师”转型为“研究型教师”。而生物学作为一门不断探索及完善的学科,必然要求其学科教师本身成为研究者。     

谈“生物的遗传”的教学

遗传和变异是生物界普遍存在的极其复杂的生命现象,是学生最感兴趣的问题,也是整个高中（生物）教学的重点和难点。而”生物的遗传”又是理解“生物的变异”的基础,怎么教和怎样引导学,一直是生物学教师的热门话题。我认为除了做好常规教学外,尤其要注意理清知识结构,分析内在联系。“生物的遗传”涉及到很多陌生而抽象的基本概念、基本原理。初学者往往感到杂乱无章,无从着手,越学越糊涂。这就要求教师井然有序地进行教学。为此,应该注意以下“三点”。l把握一个“根本点”所谓根本点就是事物的根源。生物的遗传与其他任何一种生…     

创新教育呼唤高素质的教师

创新教育是时代的要求,而创新教育的成败又系于教师,因此,创新教育呼唤一支知识型、科研型、开放型、思维型、创新型的高素质的教师队伍。一、知识型教师“学高为师,身正为范”,这是千古名训。创新教育要完成培养创新人才的任务,首先要求教师必须是知识型的教师。具体来说包含两层意思:一层是教师必须具备与创新教育相适应的知识结构,要求教师既要博学、多识,有宽广扎实的基础知识,又有系统精深的专业学科知识,还要具备全面准确的教育科学知识和心理科学知识,从而使自己成为纵横相交的“T”型人才或一专多能甚至是多专多能的复合型人才。第…     

优化高职院校教师的知识结构

一、优化高职院校教师的知识结构的意义现代教师作为素质教育的具体组织者和实施者用"一桶水"远远不能满足学生。现代教师应拥有一条奔涌不息的河流,这是学生的渴望,也是社会的期望及时代的盼望。教师现有的单一、被动、封闭的知识结构     

让生物教学成为一座“桥”

教育学家第斯多惠认为,“一个坏教师奉送真理,一个好教师则教人发现真理”。学习是复杂的思维活动,是在教师引导下不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。在生物教学中,教师应根据学生实际,积极创造条件,巧妙搭“桥”,运用多种教学手段,激发学生学习生物学的兴趣。     

生物新教材中“科学探究”的教学实施及思考

《初中生物课程标准》指出：“科学探究”是指学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。倡导以科学探究为丰的教育教学方式是肖前教育改革的主要趋势。因此,在教学中,教师应让学生尽可能多地亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法。如何组织好生物新教材中“科学探究”的教学,是广大教师必须面对的问题。本文以一节课堂教学为例,谈谈“科学探究”的教学实施及思考。     

如何完善专业课教师的知识结构

一、专业课教师的知识结构及其要素一般说来,知识结构是指各(多)门学科知识的构成及其相互关系.专业课教师的知识结构是指专业课教师应具备的包括专业学科在内的多门学科知识所占的比重及其关系.笔者认为,专业课教师的知识结构好比一座“金字塔”.塔尖部分是其专业学科的理论知识和基本技能;塔底部分是基础学科知识,包括自然学科和社会学科;塔的中间部分是专业学科与基础学科之间、各学科之间的交叉学科知识——成为各学科之间相互过渡,相互联系和相互渗透的纽带.处于“金字塔”三部分的各学科知识便构成专业课教师知识结构的三个基本要素.     

教师劳动的创造性和教师素质之我见

教师也是劳动者,由于其劳动对象、劳动手段、劳动方式和劳动成果与其他职业劳动所创造的物质文明有根本的不同,所以教师应具备健全的人格、一专多能、事业心和爱心、高超的创造能力,才能完成“教书育人”的任务     

课程改革背景下中学生物学教师知识结构的构建

本文在讨论了知识结构的基础上,结合中学生物学教师的职业特点和课程改革的需要,探讨了中学生物学教师应具备的知识结构。     

浅谈新时期中等职业学校教师的知识结构

中等职业技术教育目前正处在转型期,面临新的机遇和挑战。教师在这一时期应具备的知识结构是扎实的基础理论知识,牢固的基本技能,“一专多能”,并具有指导学生正确就业的能力。     

基于网络教学环境的高职外语教师角色分析

分析网络教学特点覆阻碍高职外语教师应用网络教学的原因，提出高职外语教师应实现从“语言专业型”向“一专多能型”教师转变，做学生的导航员、成为教学活动的促进者、交际活动的参与者和外语学习的协助者。     

生物教师应常备的几种备课本

一名优秀的生物教师不仅要目中有“入”──学生和学法，脑中有“数”──教学大纲所规定的深度和广度，而且更要胸中有“书”──教材以及与之相适应的专业知识、资料、信息、实验、实习的内容及准备等。“台上十分钟，台下十年功”，生物教师必须常备如下类型的备课本，才能在生物学教学上厚积而薄发，轻松自如，事半功倍。一、资料、信息备课本关心新颖的资料，掌握最新的教学信息是生物教师不可缺的。就目前而言，中学生物学教学的资料、信息，其主要来源有：（1）专业报刊，如《生物学教学》、《生物学通报》、冲学生物教学》、《生物…     

对新课改下高中生物课本中“细胞液”概念学习初探

生物学概念是生物教学内容的一个重要组成部分,它包括对生命基本现象、规律的理解与解释,对学生学习生物学具有非常重要的作用。因此在具体的教学设计中,教师应注重提高学生分析问题和解决问题的能力,培养学生主动学习的意识。教师可以通过合     

教师要有学习观

教师有着与其他行业人员不同的知识结构，这种知识结构在学习时期是无法获得的，只能在长期的工作实践中因需要而逐步积累形成。目前这支队伍的知识结构和知识水平与现代教育的要求不相适应，尤其当前处于现代教育大发展的时期，这一矛盾更加突出。科技正以前所未有的速度向前发展。社会职业岗位产生了分化和发展，学校岗位智能内涵也大大丰富，教师原有的知识正在加速折旧和“过时”，停止学习或不积极学习，会造成知识衰竭。因此，学习是教师的天职，是全面提高教师素质的“补钙素”，是提升学校品牌的迫切需要和时代呼唤。     

新课程理念下生物学教学中的德育渗透

《中学德育大纲》明确指出“:各科教师均要教书育人,寓德育于各科教学过程的各个环节之中,把德育大纲的贯彻实施看成各科教师的一项重要任务。”因此,在生物教学中渗透思想教育,是生物教师义不容辞的责任。新的课程理念要求生物学教师应善于挖掘新教材中的德育素材,在教学中用事实说话,用典型事例说话,以情动人、以事感人、以理服人。一、德育渗透的必要性新课程改革的理念是“一切为了学生,培养青少年学生的生物科学素养”,我国教育要培养的是有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业接班人。他们不仅要有良好的文化素质,更需要有较…     

让学生“乐”衷于生物课堂

生物学是一门自然科学。它既有与其他自然科学相同的地方,又有与其他自然科学不同的地方。那么,我们教师应如何把生物教成“活物”,让学生“乐”衷于生物课堂呢？以下是我在这方面的一些看法和体会。