语文从我身边轻轻走过--江苏省盐城市中考作文文题

当你流连祖国的名山大川,徜徉在故乡的小桥流水旁;当你放眼纷繁的社会,关注多彩的人生;当你倾心人际的交往,置身在丰富的活动中;当你走进灿烂的文学名著,陶醉在精彩的影视作品里……你观察,你思考,你体验,你欣赏。语文就像那“润物细无声”的春雨,滋润着我们的心田。生活中处处有语文,时时可以学语文,生活就是一本大写的“语文书”!请以“语文从我身边轻轻走过”为题,写一篇文章。要求:(1)文体不限。(2)不少于600字。(3)文中不得出现真实的地名、校名、人名。[试题点评]当你看到这个题目的时候,你的脑海里一定会闪烁出思维的火花来。“语文…     

具有魔力的作文课——现场游戏作文教学设计举隅

我们的习作指导课,大多是让学生们接受指导后回家完成,倘若要求当堂交,恐怕有半数学生难以成文。究其原因,除学生组织语言存在一定的困难外,问题的关键在于素材的缺乏。学生写作运用到的素材不外乎有两个来源:参与生活和阅读积累。由于环境的局限,习作指导课不能在当堂重现素材,学生们也没有参与生活、观察生活的时间和机会,唯有寄托于记忆储备和阅读积累。如果教学过程对记忆的刺激达不到足够的程度,或是平时积累不足,学生就会陷入“无米可炊”的困境,就只能等回家“做”文。看来,解决问题的关键在于当堂提供或生成写作素材。因此近三年来,…     

“咬”出来的作文课——我的一次教研经历

为伊消得人憔悴 “为提高学生的写作水平,激发写作兴趣,力争让学生写真话吐真情,本学期我们语文教研组的主要研讨主题是如何上好作文课,请一位老师上一节作文课,我们将作为一个研究的载体,共同探究作文教学的有效策略!”语文教研组组长在会议上这么宣布着。当我听到“左进红老师”的一刹那,大脑“轰”的一声,耳根立马滚烫滚烫的,第一个反应是：“完了!”     

作文以“例”为先

对大多数学生来说,写作是一件很痛苦的事情。语文老师可能都有过这样的经历：堂上作文时,能够在40分钟写完作文的学生极少,而一堂课下来,纸上只有寥寥几行的文字甚至空白的情况非常多。学生作文时难以打开思路,无话可说,话说不长。周而复始,作文成了他们的苦差。     

建构活动型模式提高作文课效率——以“高三材料作文的审题立意”一课为例

有人认为“实践性学习”说起来美妙,课堂上操作起来并不那么容易,除非走出校门,进行社会调查与现场采访……本文中的课例与之不同,教者虚拟了一个“为山区高考同龄人讲讲材料作文的审题立意”活动,建构了活动型作文课的一种模式.教者认乎其真地用手机摄像及时传送视频,努力使虚拟的活动真实化,因而学生都全身心地投入到学习情境中.其表达创造的潜能得到充分挖掘,其审题立意的探究精神得到充分表现.加上后面的“设计思考”从教学论、课程论原理上揭示了这节作文课的教学立意,使得这种活动型作文课的效率取向与学科本质取向得到明确的揭示.     

选择结构的教学思考——以“多分支选择结构”为例

《算法与程序设计》是高中信息技术课程的选修模块之一,其具有严密的逻辑性和高度的抽象性,大部分学生反映难学。以"多分支选择结构"为例,从"创设良好的问题情境""与学生互动,调动学生的注意""分层教学,灵活设置任务""讲解语言要通俗易懂"四个方面进行总结,以期在教学中能够提高教学效果。     

小学语文阅读教学中关注语言表达与运用的实践探索——以《坐井观天》为例

按照小学语文统编教材的编写理念与编排要求,单元整体设计应聚焦"语言表达与运用"这一语文要素,深入挖掘文本,设计语言训练点,探索与总结出联系生活、迁移运用、搭设支架、类比感悟、合理想象等策略,培养学生的语言表达与运用能力,提升其语文素养。     

变“此情此景”为“我情我景”——在具体情境中开展作文教学

作文是集生活阅历、知识修养、创造才华、语言表述于一炉的。而学生在这四个方面都处于刚起步、初级的阶段,他们缺乏这些能力,因此视作文为畏途。而教师口若悬河地灌输所谓作文技巧、方法,则只会令学生厌烦。苏联教育家苏霍姆林斯基就曾强烈抨击传统作文教学这种“单轨运行”的训练方式，指出要克服语言运用脱离生活、脱离思维的重大弊病。但我们也不能消极地等待学生自我丰富后再做训练培养工作，这更是不符合教育规律的。     

设置情境·巧施点拨·引导自省——“个性化作文”教学方法举隅

以前为了应付考试，教师总是想方设法为作教学打制各种条条框框，从背诵范到制定“套路”，可谓绞尽脑汁，结果却令人大失所望。即使在考场上得高分的作，大多也是写得四平八稳，没有灵性，没有个性，甚至没有可读性。这是与“新课标”所倡导的作教学理念背道而驰的。“新课标”指出：学生是学习和发展的主体，语课程必须根据学生身心发展和语学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，尊重学生在学习过程中的独特体验，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。     

我的“作文革命”路

我的教育人生经历(一)1991年6月19日,我一生铭记的日子。那天,我住院了。消息从看望我的同学那里传来:拍毕业照了,毕业联欢了,喝酒了,哭着、闹着,大家散了。我依然住院。我学会了熬药,学会了给自己打针,学会了给自己针灸。一年后,我病蔫蔫地去村小上班。村校长说:小管,你教二年级数学和四年级数学。我厚着脸皮和校长还价:您看我这身体,能不能教一个班?村校长挺为难,村小,一个萝卜一个坑,教数学至少得两个班啊。     

小学语文“情景式”作文教学

创设情境习作是“从内容人手训练作文表达自己真情实感”的一种有效途径,有利于教师主导作用和学生主体作用的发挥,激发学生习作兴趣,也有利于训练学生运用恰当的表达形式,表达自己的真情实感,提高观察能力、写作能力,突出课堂的高效性。一、教学案例：《赏雪》去年冬天的第一场雪,雪花如飞天而至的棉絮,成片成片地降落大地,犹如一群群随风起舞的白色蝴蝶,欢呼雀跃地奔来人间。     

语文教学切忌“为情造情”

我们知道,阅读教学的整个过程总是离不开情感,因为情感是文章的灵魂,是语文教学的精髓。因此,几乎所有的语文教师都重视在课堂上"以情唤情""读中悟情""以情感人"。然而,由于一些教师认识上的偏差与教法上的简单粗糙,导致课堂教学陷入了"造情"的误区,难以收到感人的效果。以下教学现象就     

新课程小学语文作文教学改革研究——以教科版小学语文教材为例

小学阶段是充满童真童趣的时期,在丰富多彩的世界里,每一个孩子都会有自己与众不同的经历,都会产生自己独特的感受和看法。用适合自己的语言文字表达自己的感受和看法的作文训练应该是小学生所喜欢的,尽管非常稚嫩,但都应是他们自己创作的精神产品,展现的是孩子们的心灵世界,因此,小学语文作文教学蕴涵着培养和开发小学生内在无限的创造力的功用。     

我口说我心 我手写我口——记一堂以“抽血”为话题的三年级作文课

一、课堂构想我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话,来表达自己的所见所闻所感,做到我口说我心,我手写我口。我们要抓住有利时机,及时调整写作教学计划,让学生在最想写的时候写。让学生说真话,写真事。     

以语文为圆心,以智慧为半径——例说语言表达题的妙境

评判语言表达题好差高下的标准是什么？是知识性,反映学科的整体结构和本质要求？是情趣性,让学生获得一种赏心悦目的情意和趣味？是实践性,能让考生摸索方法,体验过程,训练技巧,养成态度？是,好像又不是。那么,语言表达题的妙境在哪里？笔者以为,一道好的语言表达题,必须具有以下三个特点：     

“下水”以知“深浅”,“举一”以“反三”——谈教师的“下水”作文

很多学生害怕写作文,作文教学也一直是语文教学的难点。市面上有许多作文指导书,小学生作文以这一系列的写作指导书籍为拐杖,靠船下篙,也不失为学习写作的一条途径。但我们又必须清醒地认识到的是,对创作来说,种种死板的教条和指导提     

浅谈“以学生为主体”的作文评改模式

正随着新课改的不断深入,高考语文越来越注重对学生综合能力的考查,这就对现行高中语文的教学模式、教学目的提出了新要求。为此,作为高中语文教师,在课堂教学中必须深入贯彻和落实"以学生为主体,以教师为主导"的新的教学理念。而具体到作文评改课,语文教师则要创造条件让学生成为评改作文的主人。那么,"以学生为主体"的作文评改模式具体是怎样的呢?下面,笔者结合多年的教学实践,浅谈几点对这一作文评改模式的看法,以供同     

创设优化情境 激发写作动机——借“以动写静”作文辅导为例谈实施情境作文教学的具体做法

情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。它融合了我国古代“境界学说”中的“心物交融”的思想。而1000多年以前刘勰的“情以物兴”“物以情观”“为情而造文”“情动而言形、理发而文见”“缀文者情动而辞发”等的观点，把这种理论推向了高峰。     

别把我当“小作文”——例谈“语言综合表达题”的作答

2011年,不少省市迎来了课改后的第一次高考,他们在试卷形式、结构上都有自己的尝试和创新。其中江西省对"语言运用"这一传统考查内容提出了更高的要求。主观题部分只设一道题来考测语言表达称之为"语言综合表达题"。该题和之前的语言运用题主要区别在