艺术处理学生的“一念之错”

一次中午值班,我站在长长的买饭队伍的旁边,看着学生们争先恐后地买饭。许是该慰劳辘辘饥肠了,不少学生已经把准备好的钱从前排同学的头顶上伸了过去,一手交钱,一手接饭,然后侧着身子,挤出队伍。就在这热闹、拥挤的行列中,有一个学生显得有些与众不同。在挤出队伍的那一刻,他并没有立马走开,而是停了一会儿,然后把左手伸进口袋里,向拥挤的人群回头看了看,才向前走去。没走几步,那伸进口袋的左手又抽了出来。我感受到手中握着什么。正在这里,他又抬起头向饭摊望去。一个正着,我俩的目光相碰,没想到他的脸唰的红了起来,那握着什么的左手又急急…     

对学生过错行为的处理艺术

学生的过错行为和不良品德行为都属问题行为，处理问题行为的策略、方法、手段不一样，其结果就可能有天壤之别。这里我们根据自己的实践总结了一些方法，抛砖引玉，与同行切磋。     

谈"学生问题"处理艺术

学生在学习,生活,工作中,出问题,犯错误在所难免,“问题处理”也是必然的,如何处理,何时处理处理到何种程度？本文认为,应“以问题为中心”,根据当事人的个性心理特征分别给出“软处理”,“硬处理”,“热处理”和“冷处理”,并提出在具体操作上要因人,因事,因时而异,灵活处之。     

班主任批评学生的艺术

在班级管理中，班主任对学生的教育应以表扬为主，这是毫无疑问的。但这绝不意味着不能对有错误的同学进行批评。事实上，批评同表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段，批评和表扬相辅相成，关键的是班主任使用批评手段时要用得恰到好处，具有高超艺术，以达到教育和帮助学生的目的，笔者认为，班主任批评学生时，至少要注意到以下几点：     

学生偶发事件的艺术处理

偶发事件是指在学校教育教学中出现的突发的、意料不到的事件。由于学生年龄小,自控能力和辨别是非能力都较差,因此,无论是在课堂上还是在课间十分钟,都有可能发生偶发事件,让教师难以预料和预防。去年的一次偶发事件,使我受益不浅。     

学生染发错了吗？

最近,校园里开始出现学生染发的现象了。原来一律的黑头发人群中偶尔会点缀一些其他的颜色,如淡淡的黄色、暗黑的红色等,看上去染发同学那一张张充满青春与活力的脸庞上确实也平添了几分时代的气息。对于学生的染发现象,学校一直视为“眼中钉”和“肉中刺”,三令五申明令禁止。     

从“我最喜欢发言错的学生”谈起

“我最喜欢发言错的学生。”这是于永正老师每次上课前总要说的一句话。一开始,学生不相信。于老师告诉学生：这是真的,因为这些学生至少动脑子了,至少敢说了,况且,“失败是成功之母”,一个人说错了,其他同学就更积极思考,正确的答案往往很快就出来了。从这一点看,说错的同学还有大功呢!于老师不光是这样说的,     

让学生过“有道德的生活”——从“教师的致歉信”说起

七班宇同学的文章《谈谈“不识庐山真面目,只缘身在此山中”》,写得非常棒,我借来读给班里的同学听,中午赶着放学,就忘在了讲台。中午过后,习作居然不见了。同学们四处寻找,就是没找着。“现在我们把人家的东西弄丢了,你们说该怎么办呀？”“您跟七班的张老师解释一下,不就行了吗？”同学们说。     

教给学生“质疑”艺术

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。[第一段]     

触动学生兴趣之“魂”

[片断回放] 师：同学们，今天有一位客人来到我们这里。要和我们一起学习，你们欢迎吗？（生：欢迎）好，他来了!请看屏幕。（课件出示：小精灵）小精灵说：“大家好，我是小精灵，和大家一起学习很高兴。别看我的名字叫小精灵，其实，还没有大家懂得多呢。希望同学们多帮助我哟!大家愿意吗？”生齐说愿意。     

和“问题学生”的谈话艺术

对待问题学生，老师要具有一定的谈话艺术。在谈话过程中，态度要诚恳，内容要切中要害，定好“调”，多用“咱”而少用“你”。     

当发现学生去网吧之后

一天，我批阅学生的联系本。贾龙超同学的联系本上的一段话映入我的眼帘：“我觉得我们班有的同学爱撒谎，他们中午偷偷到网吧去玩，还骗家长和老师。我没和他们一起去。这是秘密，王老师，你千万不要告诉别人是我说的!”     

不追求与家长的“零距离”

一天中午，我刚进校门，就发现张明拿根木条追打同学。我上前制止，让他随后到我办公室来。我一边走，一边想，这个学生也太霸气了，光天化日之下，竟然追打同学，该怎么教训他呢？     

浅谈素描的艺术处理

素描习作的主要目的不是让学生照着实物做机械制图式的简单创作,而是要培养学生造型艺术的基础能力。这就要求我们不但要认识客观形象,还要善于对其进行艺术表现,这就涉及素描的艺术处理。     

例谈课堂“突发事件”的处理艺术

在课堂上，意想不到的“突发事件”时有发生，教师要根据各种不同的情况，针对学生不同的心理特点，因势利导，妥善处理。决不能凭着自己一时的感情冲动而表露自己的喜怒，使“突发事件”难以收场。本文试举几例谈谈处理这类事件的方法和技巧。     

不妨做回“学生”

师：“我们班要评选出一名‘优秀星’。你看，张祺同学得了37颗五角星，王芳同学得了34颗五角星，他们俩谁得的五角星多，谁就可以评为‘优秀星’。这可把我难住了，我想请同学们帮忙，你们能帮帮我吗？”     

走向“学生本位”的沟通艺术新常态

教育呼唤基于学生本位沟通的艺术。空洞的说教、严厉的责骂、直白的告知岂能改变学生,怎能心悦诚服。倘若教师用朴素实用、情感真挚、充满张力、睿智风趣的话语来沟通,才能贴近学生心房,换得学生的真心真情。     

“衣服”事件

今天中午学校发生了一场班级间的争吵：住在二楼的一位同学晒在阳台上的衣服被弄脏了,他怀疑是住在三楼的学生干的,于是就上楼质问。而三楼的同学说,自己晒的是白衣服,不可能把下面的衣服弄黑。但二楼的同学仍然不依不饶,三楼的那位同学不得已道了歉。这时,住在二楼的几个同学赶到三楼“助阵”,结果又吵了起来。     

“故错”:贴近学生最近发展区的教学艺术

长久以来,我们习惯在课堂教学中进行正确引导,让学生的思维在正确的轨道上前行.殊不知,这种看似正确的教学往往忽视了学生的认知水平,没有贴近学生的"最近发展区".如果我们能够根据学生的年龄和心理特点,运用"故错"艺术,则会起到意想不到的效果."故错",从心理学角度来看,就是利用"差异的刺激"来唤醒人的注意.课堂教学中的"故错",是教师为了完成教学任务,根据学生的已有经验和心理特征,效仿学生心理,有意地把学生容易错的、理解偏颇或不全面的,不露痕迹地呈现出来,启发学生想象,促进学生牢固掌握知识与技能的一种策略.     

歌曲演唱的艺术处理

本文从歌曲的时代背景、作曲风格、体裁形式、旋律特点４方面论述了歌曲演唱的音乐处理方法。