新课标下的文言文教学

新课标课程目标中关于文言文的教学要求有两条：一条是，学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。另一条是，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。     

建构主义与高中文言文阅读教学探索

文言文阅读教学在整个高中语文教学中占据着相当重要的地位。高中语文新课标明确指出：“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴含的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧：用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。”可见,传承民族文化, 典     

高中文言文教学的实践探索

如何教好古文呢？如何将古文知识性和审美趣味性完美融合呢？这是我从教六年来一直深深思索的问题．也是我苦苦追寻答案的问题。高中语文课程标准对文言文教学的要求是：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神.     

“把文言文当作文言文”

文言文究竟怎么教？可以说是不少教师都感到困惑的问题。 中国古代文学作品作为一种载体，其中蕴涵着中华民族精神。学习这些作品，有助于学生汲取民族智慧，形成传统文化底蕴，因此在初高中课本中有相当比重的文言文。文言文教学作为语文教学的重要部分，既要遵循一般的阅读教学规律，又要遵循其自身的规律。我认为文言文教学必须坚持“把文言文当作文言文”这一原则，具体做好以下三点：     

文言文教学现代视角的切入点与文化传承的几点体会

文化传承是一个民族得以生存并不断发展、呈现顽强生命力的重要保证。文言文作为中华民族古代文化的瑰宝之一,始终承载着中华五千年的文明。文言文教学该如何负起文化传承的重任,方法当然是相当多的,但     

激活文言文课堂的四种策略

尽管新课标明确规定,要让学生“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”,但学生在接触文言文时,并不能像我们期望的那样,流连其间,乐而忘返,而是弃之不舍,爱之又难,在这两难之间痛占地咀嚼品渎,收效甚微。那么,在组织课堂教学时能不能关注学生,设计一些符合他们个性特点的问题,以提高课堂效率呢？带着这些问题,我踏上了新课改背景下文言文教学的课堂,立足于学生的“学”,尝试了以下几种做法。     

文言不是无情物

文言文教学一直是中学语文课程中的重要内容之一,教学目标是“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”为此．我们的文言文教学在重视认知目标的同时,更应致力于开发古人留下的精神和语言宝库,而不是详析古汉语词法和句法,因为,文言不是无情物,还文言以绿色,给学生以感情滋养,这是母语教育最根本的内在本质。     

例谈高中文言文阅读教学的五个层次

高中《语文课程标准》提出了文言文教学的总目标：“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限性。”由此我们可知,文言文教学是语文教学中不可忽视的重要板块。可是,在实际教学过程中,我们发现很多教师文言文课堂教学的任务就是帮助学生字字落实、句句翻译,教学方法模式化,使本应内容丰富、摇曳多姿的文言文教学课堂成为一潭沉闷得令人窒息的死水。高中文言文教学到底该教些什么呢？     

文言文教学实践中的探索

文言文教学不仅要求学生掌握其相关的基础知识,而且应该注重从文化的角度对学生加以熏陶,让学生在体验、感悟中进行创造性和批判性的思维训练,因此教学过程中不要人为地把＂文＂与＂言＂割裂开来,以致于使文言文教学变得枯燥无味。     

文言文教学有效性策略谈

文言文教学的“有效性”就是指文占文的教学要有效率、有效粜,要对语文的高考有效,还要对学生的精神成长有效,所以新课标中不仅相对应地规定了“能读懂文章内容”的基本要求,还规定了“体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”的更高层次的要求。     

文言文教学探索

我以为,中学生阅读文言文的最终目的有二：一是从文中直接了解古人的思想和价值判断;二是从文中感觉和学习光辉的古代语言文化.只是在现实这两个目标的过程中,需要扫除基本的文字障碍和进行一定量的文字积累。     

文言文教学探索

我以为,中学生阅读文言文的最终目的有二：一是从文中直接了解古人的思想和价值判断;二是从文中感觉和学习光辉的古代语言文化.只是在现实这两个目标的过程中,需要扫除基本的文字障碍和进行一定量的文字积累。     

初中文言文教学探索与实践

初中文言文教学以新的教学思想指导强化学生自主学习的意识,培养学生敢于质疑,善于提出问题,分析问题,解决问题,大胆探索与实践的能力。学生的学习主动性得到了体现,个性得到了张扬,思维得到了发展,学习积极性得到了进一步的调动,真正做到以学生为主体,教师为主导,加强师生互动。     

在文言文阅读教学中应渗透六大"意识"

<高中语文课程标准>(实验)向中学语文教学提出了文言文教学的总目标:"学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础.学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限性."     

语文教学中文言文教学的思考与探索

初中语文教学中,文言文教学也是其中比较重要的内容之一,而且文言文都具有悠久的历史,包括许多典故,简练的措辞等等,和现代的我国文化相比有很大的区别。而在教学过程中,不仅需要帮助学生掌握和理解文言文,还要学生能够受到应试教育的影响,但是文言文的课堂教学枯燥、乏味,学生们会觉得无趣,也缺乏热情。本文通过对初中语文文言文教学中出现的问题进行研究和探讨,最后总结出相应的解决办法和措施,最大程度地让学生们能够更容易的学习文言文。     

初中语文文言文教学的几点探索

在初中语文教学中,文言文是无法避开的一项重难点,是学生都深感头痛的内容。然而文言文的学习不仅对于中考、高考意义非凡,对于传承传统文化也有着不可忽略的作用。为此,教师必须要不断探索文言文教学的方法,更为高效地开展文言文教学。     

高中文言文教学之我见

文言文教学是中学语文教学中的重要内容之一。《高考考试大纲》明确规定学生要有阅读浅易的古代诗文的能力。《高中语文课程标准》也对文言文学习如此阐述：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”学生通过学习古代作品，可以受到中国古代优秀历史文化的熏陶，塑造对本民族的自豪感和陶铸民族精神，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。     

自助餐式文言文教学探索

<正>一.文言文教学的现状关于文言文教学,新课程标准指出:"学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。"把"形成文化底蕴"     

初中语文文言文教学的探索与思考

文言文是我国古代文化的载体,是中华民族为之自豪和骄傲的古典文化瑰宝。在初中语文教材中,文言文占据了很大的篇幅,入选篇章都是我国文学作品中的精华,作者作为一名初中语文教育工作者,对提高文言文教学效率,激发学生学习文言文的兴趣和求知欲做了探索。     

文言文教学中应注意的“三多”与“三少”

语文新课程一个比较显著的变化就是古典文学作品增多了。《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程目标”中明确规定：“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”还要求：“诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。”由此可见,文言文教学的地位越来越突出。许多有识之士也在文言文教学方面做了大量的改革。但在现实的语文教学中,文言文教学依然处于一个尴尬的境地,其表现概括起来就是“三多”与“三少”。