关注同课异构 实施有效教学——《函数单调性》入门课同课异构的教学启示

同课异构是指同年级教师共同确定课题内容,采用不同的构思、不同的切入点和不同的侧重点进行设计,贯彻新课程理念,阐述自己的教学设计意图,经听课后集体教研,在比较中提高的一种有效的校本教学研究方式.针对数学(新课标人教A版)必修一第一章"集合与函数的概     

浅析“同课异构”

正新课标倡导以学生为主体、以教师为主导的课堂教学理念。随着新课改的不断深入,人们对课堂高效率、教师高素质、教研高水平的要求不断提高,采用多样的方式进行有效的课堂教学,使相同的教学内容异彩纷呈,妙趣横生,这真是意义非凡。一、内涵与特点所谓同课异构,是指选用同一教学内容,根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计,运用不同的教学方法和风格,实施不同的教学途径,达到相同的教学效果。     

同课教学思千尺 不及异构送我情——“古典概型”同课异构案例分析及思考

正浙江省于2002年开始课程改革,在新课程理念的指导下,课堂教学趋向多元化,同样的教学内容在不同教师的课堂上会产生不同的教学效果.同一内容,不同教法,即同课异构,它是建立在促进教师改进教学方法,培养独特教学风格目标指导下的教学研究活动.越来越多的教育者认为这是一种能激励教师斗志、激发教学潜能、促进自我反思的教学活动形式.同课异构在打开教学思路、彰显教学智慧、实现优势互补等方面发挥着独特而重要的作用.     

同课异构的实践与思考——从案例“二次函数的应用”教学说起

苏霍姆林斯基曾说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者,每一位教师都有他的优点,有别人所不具备的长处,能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己．”同课异构正是基于展现每个教师的特点,帮助教师更深入地理解教材,改变教学方式,促进所有教师发展的背景下产生的．     

案例分析：“任意角”的三节同课异构

同课异构是对课堂教学精益求精的打磨,是教师专业发展的有效形式,是教师对教育教学艺术的不断追求．     

“同课异构”:关注集体教学的有效性

所谓"同课异构",即选用相同的教材内容,从追求多元价值取向的角度,以不同的切入视角与设计思路,采用不同的教学策略,在不同的教学过程中拓展教材,以研讨集体教学目标的多元定位与目标的有效达成。在我县的优质课评选活动中,我们采用了"同课异构"的模式,在相同的主题、目标、内容之下,体现创生的价值取向,获得了一些体会。     

从“同课异构”看中美数学教学差异

"同课异构"是一种课堂教学研究形式,即同一教材内容,安排两位或两位以上的教师施教,从教学内容的选择、教学环节的安排、教学活动的设计及教学策略的运用等方面,构建不同的教学形态,旨在比较不同的教学特征,总结共同的教学规律。针对"两角和与差的正弦、余弦、正切公式"这一内容,由笔者和来自美国的两位数学教师分别施教,体现了不同的教学方式,产生了不同的教学效果。一、教学基本情况分析其一,学生分析。学生具备一定的国际视野和英语     

初中语文“同课异构”误区及矫正

近年来,在很多学校里开展了"同课异构"教研活动,这种教研模式有效地促进了教师积极参与意识,使教师在开放、多元的教学环境中,通过对比操作,学习和借鉴他人的教法和经验,营造良好的教研氛围,对于教师对新课程理念与方法的把握,把先进的教学理念转化为实际的教学行为非常有利,推动了教师专业化显著地发展。     

“同课异构”实施中应关注的几个问题

同课异构,顾名思义就是不同的教师对同样的教学内容课在课程的结构、风格及所采取的教学方法和策略等方面所体现出的不同的处理,从而体现出教师授课风格、讲授方法、教学策略的独特性。这种新的教学尝试,实质就是要让听课的教师通过对这些课的对比,通过他们的实际的教学实践及效果,找出他们的优点和不足,然后反思并促进自己的教学,以充分实现资源共享,优势互补。随着同课异构教学交流的广泛开展,它在提升教师的教学水平、优化课堂结构、变革学生的学习方式和提高课堂教学效率等方面的确产     

做一位“别有用心”的数学老师——有感于初中数学“同课异构”教学

正有幸参加了一次初中数学"同课异构"的教学研讨会,并学习了两节《二次函数》的新授课,从问题情境——概念引入——概念讲解——例题解析——课堂小结,每一个环节无不彰显出两位老师对教材的精心研究,对教法和学法的潜心专研,以及拥有的扎实的数学基本功底、良好的数学素养和对课标的深刻理解等.     

同课异构 同放异彩——从“点到直线的距离”一课的导入谈起

<正>同课异构是指不同的教师面对相同的教材,结合所教学生的实际情况,根据自己的生活经历、知识背景、情感体验,构建出不同教学风格的课堂,赋予静态教材以生命活力的一种教学形式.同课异构能使教师在比较中反思,在反     

“同课异构”——彰显教师智慧,提升课堂效率

前不久,学校开展了"同课异构"的教学研讨活动。同课异构即同一教学内容,不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计。置身于课堂中,各位老师可谓"八仙过海,各显神通",让我们领略到不同的教师对同一教材内容不同的处理方式,对同一文本不同的解读方式,不同的教学策略所产生的不同教学效果。一、文本解读显功力解读文本是语文老师的基本功,老师解读文本的能力直接影响着教学质量。如此次同课异构中,有篇文章叫《母爱的力量》,讲述的是一位女孩因车祸住进医院,生命垂危之时渴望获得母爱,但因父母早已离异,而无法实现。     

中日教师绘本教学同课异构案例研究

绘本是儿童喜爱的一种图文结合的书籍形式,从其诞生之日起,就和教育紧密联系在一起,不仅可以满足儿童课外阅读的精神需求,也越来越多地进入学校课堂,被各国教师广泛使用.面对同样的绘本资源,针对同一年级的小学生,2019年在中国北京举行的一次绘本课程与教学研讨活动中,来自中国和日本的两位教师用同课异构的方式,各自展示了一节别具...     

基于学生实际，实施同课异构

在学校听课调研时,我们常常发现：同样一个课题,不同的学校、不同的教师面对不同的学生,使用同样的教学设计（即教学参考书中的教学设计或学科组共同备课的教案）实施教学,这样的课堂教学效果可想而知。在倡导以人为本、和谐发展的今天,如何从学生的学出发,关注每个学生的发展是科学教师应该思考的问题。     

＂同课异构＂带给我的启示

更新教育理念,创新管理模式,强力推进课程改革,全面提升教育教学质量,这是新时期对教师的要求。但越来越多的教育者认识到,面对不同的教育对象,教师要因材施教、因地制宜,精心打磨课堂。由于教师的教学理念不同,教学个性存在差异,导致不同的教师面对不变的教学内容和多变的学生常常唉声叹气,     

同课异构:有关“同”与“异”的朴素思考

正所谓同课异构,意思是同一课文中同一课时的内容,由不同老师根据自己的理解,自己备课并授课。观课教师通过对这些课的对比,结合他们所取得的效果,找出他们的优点和不足,领略"异构"带给人们的视觉、听觉盛宴。同课异构给教者提供了展示和成长的舞台,给观者提供了一个交流和对话的平台。那么如何认识并处理同课异构中的"同"与"异"呢?一、"同解"教学教材不少老师认为,同课异构就是要对同一教学内容解读出     

同课异构——从两堂教学观摩课谈起

我有幸观摩两位教师的语文课,讲授的是同篇课文——徐志摩的《我不知道风从那个方向吹》。这两位教师的教学设计各有风采,迥然不同。其教学过程简记如下：（为叙述方便,两位教师分别称作教师A和教师B）     

物理教学中“同课异构”的感受

正萧伯纳说过:"你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人可拥有两种思想"。这就是"同课异构"的教研理念。同课异构,意思是同一节的内容,由不同老师根据自己的实际、自己的理解,自己备课并上课。由于老师的不同,所备所上的课的结构、风格,所采取的教学方法和策略各有不同,这就构成了不同内容的课。进而促使听课的老师结合他们所取得的效果,反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。这是     

浅谈“同课异构”

＂同课异构＂的意义在于：第一,有利于教师的成长,促进教师的发展。同课异构活动为教师的成长提供研究案例,教学活动是无法独立于教室文化脉络之外的。成功的教学有赖于教者对教学情境的复杂性有充分的了解,并在教学现场进行高效率的教学决策。同课异构活动为教师的决策提供了讨论和学习的案例。     

同课异构的实践与思考——从案例“二次函数的应用”教学说起

<正>苏霍姆林斯基曾说:"任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者,每一位教师都有他的优点,有别人所不具备的长处,能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己."同课异构正是基于展现每个教师的特点,帮助教师更深入地理解教材,改变教学方式,促进所有教师发展的背景下产生的.同课异构是一种新型的教研模式."同课"是指同样的教学内容,"异构"是指采用