培智数学趣味情境教学法浅探

数学是一门逻辑性强、抽象,却应用广泛的学科。但对智障学生而言,学习数学实在是一件不容易的事情。许多繁琐的公式、术语、口诀等,学生较难理解和接受。让智障生在课堂上持续接受40分钟枯燥的数学知识学习,不仅会让学生产生厌学情绪,降低学习效率,而且会逐渐使学生丧失学习信心和兴趣。但大部分的智障孩子在游戏、故事、动漫、儿     

在动手、动口、动脑的过程中学习数学知识

智障学生心理发展迟缓,心理发展水平低下,要让智障儿童对数学产生感觉,学习掌握相应的数学知识,不是一件容易的事情。但是,只要我们从智障学生的学情和培养目标出发,选择适合智障学生的学习内容和教学方法,让智障学生在动手、动口、动脑的过程中学习数学知识,也能在一定程度上促进智障学生的数学学习。     

培智学校数学教学生活化策略

数学新课程标准要求教师在教学理念、目标、内容、过程、方式等方面联系学生生活,让学生从自身的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学,智障学生数学教学也应如此。教师应将智障学生生活与数学教学有机结合起来,让智障学生在生活化的环境中学习数学、了解数学和运用数学,大量增加智障学生耳熟能详的生     

智障学生数学学习兴趣现状及培养策略探讨——以姜堰区特殊教育学校智障学生为例

智障学生的数学学习兴趣现状如何呢？哪些因素影响了数学学习兴趣？怎么样才能提高智障学生的数学学习兴趣呢？这些问题一直困扰着培智学校的多数教师。通过对智障学生的数学学习兴趣现状进行调查研究,我们可以总结出需要通过哪些方法和途径提高智障学生的学习兴趣,可以有针对性地进行下一步的课题研究,建构一个适合智障学生的＂乐学课堂＂。     

让智障儿童在“动态生存”中学习数学

真实有效的数学教学过程应当是师生及其他因素问动态的相互作用的推进过程。在这一动态生成的过程中不可能完全按教师预定的轨道行进．随时会产生一些预料之外的新的事物、新的问题或新的需求。教师要充分尊重智障儿童，信任智障儿童，给他们提供一个动态生成的数学学习空间，引导学生“再创造”（即生成），把知识的获得和思维的发展有机结合起来。在动态生成中让智障儿童焕发出学习数学的活力。     

低年级智障儿童数学概念教学策略

概念的理解是学习数学的中心环节。概念的理解要以能否达到“守恒”为标志,换句话说,就是要真正掌握概念的内涵,然后根据内涵去确定概念的外延。对于智障儿童来说,影响他们学习数学概念的因素很多。针对智障学生学习的实际特点,我在教学巾主要抓住智障学生的认知结构、生活经验和抽象概括能力等内部特征,对智障儿童进行数学概念教学。     

浅谈智障学生数学活动游戏的设计与实施

智障学生心理发育迟缓,智力低下,抽象逻辑思维发展很差,为了充分调动智障学生学习数学的积极性,生动有趣的数学游戏活动对于智障学生来说尤为重要。基于对智障学生学习能力和生活能力的培养,遵循“以人为本”的教育宗旨,设计富有梯度的数学教学游戏活动,因人而异地实施数学活动游戏,让每一个智障学生能大胆、积极、主动地参与数学活动,于活动中学习数学,用数学知识解决日常生活问题,从而使智障学生逐渐融入社会,身心得到健康发展,提高智障学生的生活质量,让智障学生过上有尊严、有品质的生活。     

游戏在智障数学活动课中的应用

课堂是涌动着的生命,在智障学生的数学活动课堂中,游戏教学是一大亮点,它将常规的静态教学转变为动态教学,将教与学有机结合,让学生在兴趣盎然的游戏氛围中,引起发自内心的学习活动,不知不觉掌握知识,学会技能,学会解决生活中简单的数学问题。笔者在教学中进行了一些尝试。一、巧用游戏激发智障学生的活动兴趣作为智障学生的数学老师,我们总会有这样的烦恼:抽象的数学知识怎样才能被我们的智障学生所接受?怎样才能让我们的学生走进数学的天地?老师讲,学生听,学生们肯定会觉得枯燥无     

在数学课堂培养学生的创新能力

智障学生由于智力的缺陷，给其学习数学造成了障碍，但他们同样具有好奇、好动、好模仿等特点，同样具有创新的潜能。因此立足主体，呵护童心，张扬创新灵性，应该成为培养智障学生创新能力的主旋律。     

如何激发智障学生数学学习兴趣

数学作为一门在学习过程中的基础学科,学好数学将会在我们的日常生活中起到很大的作用。但是,数学的学习并不是容易的,因为其中的知识具有极强的逻辑性与抽象性,并且在学习的过程中很容易就会使学生产生乏味,导致在课堂上注意力不集中等问题的发生。在学习的过程中还有一些特殊的人群,那就是智障学生。这些学生先天的智商会有些问题,所以在学习数学的过程中将会更加的艰难。所以在教师进行教学的过程中应该掌握良好的教学方式,并且使学生对数学产生一定的兴趣。     

“认识上珠5”在珠心算教学中的作用

数学是一门研究数量关系与空间形式的学科。由于认知能力的缺陷,智障学生在学习数学这样一门抽象的学科时面临较大困难。通过算盘这个媒介,珠心算将抽象的数字与珠码有机结合,能让智障学生突破数学学习中遇到的抽象数概念问题。     

激发智障学生数学学习兴趣四法

智障学生在数学学习中有着比正常学生更多的学习障碍。他们学习数学的特点是感性认识不完全，思维直观、具体、不连贯，抽象概括能力差；注意力不集中、稳定性差，思维缓慢、迟钝、刻板，理解能力差；对知识掌握慢，但遗忘快，而且每个人又有不同程度的思维障碍，身心发育不健全。     

培智教学趣味情境学教学法浅探

数学是一门逻辑性强、抽象,却应用广泛的学科.但对智障学生而言,学习数学实在是一件不容易的事情.许多繁琐的公式、术语、口诀等,学生较难理解和接受.让智障生在课堂上持续接受40分钟枯燥的数学知识学习,不仅会让学生产生厌学情绪,降低学习效率,而且会逐渐使学生丧失学习信心和兴趣.     

游戏教学法在智障学生数学教学中的几点尝试

数学学科知识有着较强的抽象性与逻辑性,学生在正常学习理解中都会感觉到困难,对于智障学生而言则会显得难度更高。而通过以游戏的方式展开数学教学,将两者有机融合,在愉悦的教学氛围中寓教于乐,进而让智障学生获得更加有趣的学习体验,在掌握数学知识的同时,提高学生的联想能力与思考能力。文章将结合具体教学实践,对游戏教学法在智障学生数学教学中的几点尝试进行分析。     

浅论智障学生数学语言的有效训练

数学语言是数学学习的重要组成部分,是数学知识的载体,也是数学思维的工具。有效训练智障学生的数学语言,实质是提高智障学生发现、分析与解决数学问题的能力。主要训练方法有:注重数学语言的趣味性,营造智障学生数学语言交流的氛围;注重数学语言的差异性,创设智障学生数学语言表达的有效情境;注重数学语言的发展性,采用智障学生数学语言训练的有效形式。     

加强智障学生的操作学习 全面实施素质教育

当代著名的认知心理学家诺曼说：“真奇怪,我们期望学生学习,然而却很少教他们如何学习;我们希望学生解决问题,却很少教他们解决问题的思维策略。”长期的教学实践证明,加强智障学生的操作学习是弥补这一缺陷的有效途径之一。操作学习,指的是利用教具、学具等教学媒体,通过亲身实践,经过观察、分析得出关于数学事实的某种猜想和结论的过程。操作学习符合智障学生的认知规律,有利于激发他们的学习兴趣,有利于教给探求知识的方法,学会学习,掌握真知,有效地促进智障学生数学素质的提高。     

让生活走进培智数学课堂

智障儿童各方面的思维活动大大落后于正常的同龄孩子,对他们来说,学习数学是一件很不容易的事,特别是重度智障学生,就算经过多年的课堂教学,最简单、最基础的数学知识依然很难习得。在教师的千遍万遍教学之下,有些学生好不容易学会了知识,却不会将其运用于现实的生活之中,教学效果不尽如人意,有些教师甚至放弃了让重度智障生学习数学。但是,数学知识在实际生活中运用很多,要提高重度智障学生今后的生活质量,很多常用的数学知识非学不可,并且要学有所用。数学源于生活,启于生活,应用     

智障学生语文学习能力的培养途径探析

智障学生的语文教学工作任重而道远。在培养智障学生语文学习能力要从学生的基本需求出发,找出合理有效的教学培养方式。本文从吸引智障学生语文学习兴趣、训练智障学生的对话能力、语文教学与生活结合起来等方面分析了智障学生语文学习能力的培养途径。     

谈培智生活数学教学的“五化”

特教学校培智生活数学是促进学生思维发展、知识学习和生活技能形成的重要工具.本文根据智障学生认知规律、心理特征和数学学科特点,设计现代化、自主化、游戏化、情感化和生活化数学课堂,使智障学生体验到数学的乐趣,激发学习兴趣,获得解决生活中简单问题的能力.     

让培智数学教学与生活牵手而行

智障儿童作为特殊儿童中的一类,抽象逻辑思维发展迟滞,对于这些孩子来说,数学教学的生活化、形象化显得尤为重要。因此,数学教学要从学生已有的生活经验出发,将数学学习与智障学生的生活结合起来,通过多种形象化的教学手段,使他们学会基本的数学知识,体验数学学习的乐趣。一、创设生活化的场景,感受生活中的数学生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源,教师应充分认识学生的已有生活经验和数学实际,将书本知识融入生活,对教材作出合理、适