补课断想

正现如今,一到节假日,学校很纠结:补不补课?学生很纠结:是不是补课?家长很纠结:不补课孩子怎么办?补课,把学校、学生和家长"纠"到了一块,"结"在了一起,难解难分。为什么会这样?什么时候变成了这样?该让补课变成什么样?如何把这个纠在一起的"结"化开?一、为补课正名任何一个群体乃至每个个体,因集体教育和管理,因个体智力、习惯、方法等等,经过一段时间,免不了出现差异。这是教育的正常形态。它说明在一个群体中,有人吃不饱,有人     

走出“木桶效应”的误区

近年来,有一种"木桶理论"比较流行.这种理论认为:一个沿口不齐的木桶,其盛水量多少取决于该木桶最短的那块木板的长度,而不取决于最长的木板.因而,要增加木桶的盛水量,关键在于如何加长最短的那块木板,只有短板加长补齐了,才能提高木桶的盛水量."木桶理论"蕴涵着深刻的道理,在相当多的事物中,存在着与"木桶理论"相类似的情况."木桶理论"强调克服缺点、弥补薄弱环节、发挥整体效应,在学校管理中也是具有一定道理的.但这种"木桶理论"宣传过度,也带来了一些负面效应,它使不少教育工作者形成了"补短教育"的观念,使教育教学工作走入了"补短拉齐"的误区.     

逆用“木桶理论”:心理学的视角

近年来,管理学中的"木桶理论"被很多教师认可并应用到教育教学管理中。根据木桶的有效容量取决于最短的那块木板这一指导思想,无论是在班级管理还是在学科教学中,不仅要求学生全面发展,也要求     

评价学生应杜绝"木桶理论"

"木桶理论"是指木桶水容量的多少取决于最短的那块木板.这个理论对木桶的容量大小来说是正确的.但这个物理上的容量理论用在教育上,去评价学生,培养人才就是不正确的.现在我们仍有些教师自觉不自觉地在教育教学中用这个理论去要求学生,把它作为评价学生甚至当作衡量人才的尺度,把学生的各种知识和能力当作组成木桶的木板,由此推断出一个学生的最终能力和成就取决于他最无能为力的那门知识和技能,而学生某些方面的特长和优势就像木桶最长的木板一样,对木桶的容量毫无贡献.教师在教学中不注重发掘学生的特长和优势,发现他的闪光点,而是紧紧盯住学生的缺点和不足,教师在教学中不注重发掘学生的特长和优势,发现他的闪光点,而是紧紧盯住学生的缺点和不足,总挑学生的毛病,只喜欢、偏爱那些成绩优秀的学生--而对那些在学习上有欠缺,在某些方面有特长的学生不屑一顾,看成是"差生".抹杀了学生的个性,使人才的培养只能按一个模式进行,不能使人人成才,这不利于学生的全面发展,与素质教育背道而驰.     

“幼升小”衔接补课伤害了谁

<正>暑假来临,本应当是孩子们抛下功课、尽情玩耍的时刻。提起暑假"补课",人们往往第一时间想起的,是即将参加中考高考,学业繁忙的初中、高中学生们。可如今,一些刚刚幼儿园毕业,即将升入小学的学生家长,也开始琢磨起给孩子"补课"的事情,在他们中间最热门的话题,是一种名叫"幼小衔接班"的暑期补习班。到底是什么原因让家长们急迫到如此程度,竟让幼小的孩童顶着炎炎夏日参加所谓的幼升小辅导班?更让人奇怪的是,幼升小衔接补课到底补什么内容?竟有如此吸引力!"孩子上幼儿园的时候,成天只知道疯玩,根本没学到什么东西,生怕他上了小学跟不上。"谈起让     

创设活泼课堂 张扬积极个性

新课标提出要利用课堂教学这一主阵地,培养创新人才。创设活泼课堂,让学生动起来,才能真正实现学生能力的提升。一、从自身做起,努力学习先进的教育教学理论没有很好的超前的教育理念,就不会有出彩的课堂教学,"木桶理论"告     

如何实施班内均衡

"一只木桶盛水的多少,并不取决于桶壁上最高的那块木板,而恰恰取决于桶壁上最短的那块."这是著名的"木桶"理论.这个逻辑也十分适用于我们班级管理.作为教育行为得以实现的最小单位--班级,内部均衡与否小则影响到学生个人,大则影响到整个社会.班主任在实现班内均衡方面有着举足轻重的作用.     

由“木桶理论”谈园本培训

木桶理论是由美国管理学家彼得提出的。所谓“木桶理论”,它的含义是,一只木桶的容水量,不取决于构成木桶的那块最长的木板,而取决于最短的那块木板。因此,要想让一只木桶能够装更多的水,就要认清哪块木板最短,并设法改变这一块短木板的现状。园本培训的目的,就是通过立足本园实际,开展师资培训,促进教师成长。将“木桶理论”应用到园本培训中,     

让“短的木板”长起来——班主任工作浅探

管理学中的"木桶理论"告诉我们:一只沿口不齐的木桶,其存水量的多少,不取决于最长的那块木板.而取决于最短的那块木板.这一理论,对于班主任做好班级管理工作,很有启迪作用.     

运用“木桶理论”关注学生发展

<正>"木桶理论"的精髓在于,木桶中的有效容量取决于最短的那块木板。这一指导思想,在学校教育教学管理中被广泛应用,旨在引导学生不仅全面发展,还要求每一位学生不能落后。一、运用"木桶理论",针对学生"短板",解决实际问题学生在学校的学习和生活中,肯定会犯一些错误,出现一些问     

“木桶理论”对学校管理的启示

管理学中有个木桶理论:一个木桶由许多块木板组成,如果组成木桶的这些木板长短不一,那么这个木桶的最大容量不取决于最长的木板,而取决于最短的那块木板。如果把一所学校比作一只"木桶’,那么,"木桶理论"能给校长管理学校以诸多的启示。启示一:学校应提升教师的整性体素质     

新木桶原理在学生素质教育中的应用

学校教育是为社会培养高素质人才的重要途径,管理学中的新木桶原理对学生素质教育有一定的借鉴意义,本文利用新木桶的各个组成部分与学生个体的某种能力、素质等之间的对应关系,对学生素质教育中存在的主要问题进行了分析,并借鉴新木桶理论,给出了解决学生素质教育中主要问题的具体对策.     

浅谈班级管理中的"箍水桶"学问

著名的"木桶理论"--一只木桶能够装多少水取决于最短的一块木板的长度,而不是最长的那一块,相信很多人已耳熟能详.但是,著名作家成君忆的一部管理学著作《水煮三国》中"箍水桶"的学问,却更令人耳目一新.书中,将"木桶理论",加以引申:一只木桶能够装多少水不仅取决于每一块木板的长度,还取决于木板与木板之间的结合是否紧密.     

学校管理中的逆向思维

学校管理是一门实践性很强的科学,传统的管理理论及其实践打造了一批又一批的名师名校。时代在发展,观念要更新。对传统理论的另类思考,在逆向思维中学会管理、学会用人,有利于调动各类人才的积极性,有利于提高管理的质量和效益,更利于构建社会主义和谐社会。“木桶”理论的另类思考。妇孺皆知的“木桶”理论,让不少教育工作者认为:一个班级就像一个木桶,班级成绩的好坏取决于最短的那块木板(差生),于是,为了让班级这只木桶多装水,不让一个学生落后,就取长补短,以提高学生的整体素质,结果长是取走了,短却没有增长。试想一下:每个学生都应是…     

以自我教育为契机,促进学生的发展

一只沿口不齐的木桶,其存水量的多少,不取决于最长的那块木板,而取决于最短的那块木板,这就是管理学中的"木桶管理论"。这一理论,对于班主任做好班级管理工作,很有启迪作用。一个班集体由几十人组成,每位学生的自我教育程度不同必将影响到班集体的建设。所谓自我教育,就是学生用一定的尺度标准来教育衡量自己。要抓好班级管理,势必要开展学生的自我教育。     

“木桶理论”与班级管理

“木桶理论”与班级管理曹荣年一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板，这就是管理学中的“木桶理论”。这一理论，对于班主任做好班级管理工作，很有启迪作用。一个班级，是由几十名学生组成的，正如一只木桶是由若干块木...     

评价学生应杜绝“木桶理论”

“木桶理论”是指木桶水容量的多少取决于最短的那块木板。这个理论对木桶的容量大小来说是正确的。但这个物理上的容量理论用在教育上,去评价学生,培养人才就是不正确的。现在我们仍有些教师自觉不自觉地在教育教学中用这个理论去要求学生,把它作为评价学生甚至当作衡量人才的尺度,把     

木桶理论对于教师专业共同体发展的启示

一、对于木桶理论的再认识 “一只沿口不齐的木桶,盛水的多少不在于木桶上最长的那块木板,而在于最短的那块木板。要想提高木桶的整体容量,不是去加长最长的那块木板,而是要下功夫依次补齐最短的木板”。这是木桶理论之一,也就是传统的旧木桶理论。     

"泛木桶理论"与教师管理

一只沿口不齐的木桶，其盛水量的多少取决于最短的那块木板的长度。这就是现代管理学中的“木桶理论”。“木桶理论”固然有一定道理，但如果将教师队伍比做“木桶”的话，就绝不仅仅是“补短”那么简单了。教师之“水”的质与量同“木桶”的方方面面都有关系，这里姑且称之为“泛木桶理论”。“泛木桶理论”启发我们在教师管理中必须做好以下工作：     

扬“长”更要避短

<正>一只木桶,其存水量的多少,不取决于最长的那块木板,而取决于最短的那块木板。这就是管理学中的"木桶原理"。这一理论,对于班主任做好班级管理工作,很有启迪作用。一个班级,总是由几十名学生组成,正如组成木桶的木板有长有短一样,组成班级的学生也有"长"有"短",因此,要建立优秀班集体,达到整体优化的目的,作为班级管理的主导者,班主任必须分清学生群体中的"长板"和