让学生想说、敢说、乐说

听、说、读、写是语文素养中的四大基本素养．其中“说”是最重要的一项。因此，语文课堂上，教师要创造机会让学生交流，让他们在交流中增长知识。明自道理。     

也谈中学语文教师的业务素养

也谈中学语文教师的业务素养□甘肃省教科所刘於诚记得已故的西北师大中文系教授彭铎先生曾说过这样的话：一个合格的中学语文教师要具备“四个一”，即一笔好字，一张铁嘴，一肚子学问，一表人材。实际上这“四个一”指的就是语文教师的业务素养，也可以说是衡量一个语文...     

新时代中小学教师媒介素养评价框架的构建

新时代中小学教师媒介素养评价是适应新媒介发展的大势所趋,是促进教师专业发展的迫切需求,也是激励教师发挥媒介影响力的重要途径。梳理了国内外媒介素养的结构和评价方式,归纳出“能力说”“综合说”“过程说”和“社会角色说”四类主要的媒介素养结构以及基于能力的评估、基于作品的评估和自我报告评估三种主要的媒介素养评价方式。在批判继承已有研究的基础上,以我国相关的教育政策、教师的角色要求和新媒介对教师素养的要求为依据,构建了包括工具性媒介素养、沟通性媒介素养、批判性媒介素养和贡献性媒介素养四个一级指标、十个二级指标的新时代中小学教师媒介素养评价框架。对新时代中小学教师媒介素养进行评价,应注意处理好评价框架的时代性与普适性的关系,保证框架的理论建构与指标的一致性,理性地看待评价手段和方式的局限性。     

中学语文教师的理论建构与专业发展——汤拥华访谈录

语文教师的专业素养包括学科素养、师范素养和研究素养。学科素养是说教师要掌握、运用语文学科的基础知识,并能正确、深刻和新活地传授给学生;师范素养是说掌握语文学科教学论和基于语文核心素养的学习指导方法和策略,熟悉教育教学各环节,能把课讲得精彩,有能力全方位地指导学生;研究素养是说要有学术研究和教学研究的习惯和能力,善于将个人的反思、批判和创造转化为研究成果。     

“做”论文：教师教育智慧生长的有效遮径

叶澜在《新世纪教师专业素养初探》中说：“具有教育智慧是教师专业素养达到成熟水平的标志，是各种专业素质在教师身上综合实现的结果，它需要教师长期全身心地投入教育实践，通过不断的反思、探索、创造才能获得。”“教师的教育智慧集中体现在教育、教学实践中。     

赞美和赏识——师生沟通中的口语艺术

苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”新时代教师除了应该具有学为人师的科学文化素养，行为示范的思想道德素养，点石成金的教育创新素养，更应该具有春风化雨的口语艺术素养。     

星汉灿烂话说课

说课,是一个教师专业素养和文化理论水平的综合体现。它是一门以说课者个人素养为基础,以说课的方法、手段的巧妙运用为核心,以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。     

提升教师修养成就精彩课堂

教师是以课堂为主阵地的，课堂的成功并不是简单地掌握了什么教学技术技巧问题，而往往是教师整体素养好。因此可以这样说，只有提升教师修养，才能最终成就精彩课堂。     

教师的语言素养与课堂教学效率

教师语言素养事关课堂成败 有人说，教师是凭嘴巴功夫吃饭的，的确，教师是凭三寸不烂之舌独步天下，但这嘴上功夫绝不同于平时的说话，它必须遵循一定的规律，讲究一定的行道。     

说课对思政教师专业素养的提升研究

在新时代,思政教师要想更好地实现教书育人的目的,需要孜孜不倦的提高自身的专业素养。说课以其专、精的要求,为教师个人能力和专业水平的进步提供了发展的渠道、搭建了交流的平台。本文通过分析思政教师应具备的专业素养,继而指出说课在提升思政教师专业素养方面的重要作用,点名目前说课中仍存在的问题和影响因素,为进一步研究说课积累了素材。     

练笔活动在初中语文教学中的应用探究

初中语文的教学目的是通过对学生听、说、读、写能力的培养而促进学生语文素养的提升。要提升学生的语文素养，听、说、读、写能力的培养是基础。同时，知识构建也是语文素养培养所不可或缺的。但从当前初中语文教学实践来看，教学中教师多引导学生听、说、读，关于写的活动很少。在语文教学实践中提倡练笔活动，让学生在听、说、读的同时进行练笔，以此来促进学生知识的构建和技能的培养，这对学生语文素养的培养具有积极意义。     

做一名有教育追求的教师

有人曾说教师的素养是新课程精彩实施的关键所在，更有专家概括出一位优秀教师必须具备的三大素养：文化底蕴、教育智慧和教育追求。如果说文化底蕴就是教师能娴熟地运用教学方法的技巧，充分发挥自己的文化积累和本土积淀，教育智慧是我们处理日常教育教学问题所表现出来的智慧、技巧和艺术的话，我倒认为有教育追求是三大素养中最为重要的一条。     

试论当代语文教师人格素养构成

语教师的人格素养构成是对语教师在教育教学中应具备的品格素养作出的评估。其目的是促进语教师在信息化时代从传统教学观念向现代化观念转变。具体从道德素养，情感素养，信誉素养，知识素养四方面定位，创新语教学，为全面实施新课标教学奠定基础。     

论教师激情素养的课堂实践及体现

激情素养是教师综合素质中不可或缺的重要组成部分,激情素养的课堂实践效果足一个教师实现教学理念、提升教学水平的表现.中国教育家于漪曾说:"激情是教师必不町少的素质."笔者以为.激情素养是教师所有素养及品质中最重要的一个.是其他素养及品质的一个集中体现.     

影响农村教师素养提高之内外因分析

教师素养提高是时代发展的要求，但目前农村教师素养提高的现状并不令人满意。笔者从内因和外因两方面着手，分析了影响农村教师素养提高的因素，诸如教师的观念、价值观取向和学校的环境等，为农村教师的素养提高提供了一些切实的出发点和反思切入点．进而为教师素养的提高提供服务支持。     

快,去签一份阅读的契约

我始终认为,教师专业发展应当有超越的理念和更高的追求,即教师,尤其是优秀教师不仅需要学科专业,更需要的是人文素养。人文素养会给学科专业一个更广阔的知识背景、文化背景,抑或说,正是人文素养使教师     

综合实践活动教师素养构成浅论

综合实践活动教师的素养除了包括一般教师所必须拥有的政治思想素养、道德素养、文化素养、能力素养外，还必须具备综合实践活动课程苯身所要求的素养，主要包括：知识素养、理论素养、能力素养和情意素养，其中，知识素养、理论素养和能力素养是外显的，是综合实践活动教师素养的基础，情意素养则是内在的品质，四者相辅相成，共同构成综合实践活动教师个体的整体素养。     

中学物理教师素养浅淡

以中学物理教师为例，分析了教师的思想素养、化素养、教育素养、语言素养等具体要求，以及提高教师素养的方法。     

信息技术与课程整合中的教师信息素养研究

目前，信息技术与课程整合是我国正在进行的新课程改革的重要内容，在这其中，教师的信息素养是制约信息技术与课程整合的关键因素，因此，我们有必要在整合的背景下对教师的信息素养进行深入的研究。本研究中选取信息技术与课程整合中的教师信息素养作为研究对象，首先在献综述的基础上根据信息技术与课程整合对教师的信息素养提出的要求深入分析了整合中的教师信息素养的要素；然后，基于这些要素对当前整合中的教师的信息素养现状进行了调查，并且分析了其中存在的主要问题；最后，立足于有针对性地提高信息技术与课程整合中的教师的信息素养，提供可供参照的理论依据和有效途径，为有效提高整合中的教师信息素养提供建议。本研究从理论、现状和提高三个角度对信息技术与课程整合中的教师信息素养进行了考察，为提高教师的信息素养和促进信息技术与课程整合的实践提供了参考和借鉴，以期凸显当前工作中的一些问题，促进教师自身的提高和整合工作的深入。     

利用教师教育平台优化教师的教育素养

素养的形成，包括三个层次：思想是素养的内在核心；行为是素养的外在表现；环境是素养形成的基础。教师的教育素养，是教师从事教育工作所具有的素质与修养。优化教师的教育素养，教师教育就要把握好这三方面的重点，即重视教师教育思想的构建、重视教师教育行为的解读、重视教师教育情境的研究。