指导感情朗读有四法

朗读的最本质特征是靠声音表情达意，训练有感情朗读，必须在深人理解的基础上指导学生读出不同语气语调，读出不同的情感体验，或舒缓或急促或高昂或低沉，要通过一些具体的语段教学生如何把握音调、停顿、语速。该激昂的还它个激昂，该委婉的还它个委婉。可以试读、范读、听录音读、赛读、评读等各种形式训练学生读到位。训练学生给朗读标上符号。如：     

学生不愿举手发言怎么办？

学生不愿举手发言怎么办？繁昌县横山中心小学蒋正华课堂教学中，常常出现如下的情景：当老师提问时，一些学生积极举手，踊跃发言；还有些学生或迟迟疑疑，或无动于衷，处于被动思维的状态。这些学生不愿举手发言，原因是多方面的，既有客观原因，又有主观原因；既有学生...     

高校思想政治理论课课堂教学文化的构建

晨光熹微，就已出现在教室门口，开始检查教室内外卫生，捡起地上遗留的纸屑，清点班级人数，过问作业上交情况，向班干部交代任务，督促学生早读；课后找犯错的学生谈话，有时因学生态度问题而声色俱厉；课任老师上课时，到教室后门或窗户边偷窥；在办公室还未批改完学生作业，又接到学生打架的消息，匆忙赶往事发地点；整天面无表情或表情严肃，精神疲惫不堪；晚自习结束到学生宿舍巡视一遍，回家后还得把明天的新课备好，才敢上床入眠。     

合理应用“两单” 提升教学收益

采用“一课两单”教学模式不仅可以摆脱活动单发放过早或过晚所带来的教学困境，还可以提高学生的学习兴趣，增强学生的数学学习信心.同时，实施“一课两单”可以使探究更加深入，不仅有助于学生自主学习能力的提升和学生合作意识的培养，还有助于学生数学核心素养的落实.     

为何练后还错

为何练后还错江西赣县田村镇教育办公室刘北荣常听到许多数学教师批改作业或阅卷后他说：“这道题学生不仅做过，我还专门讲过，可是学生还是错了！”为什么练后还错？原因是多方面的，概括起来大致有以下几个方面：１．重记忆，轻理解有些教师不仅要求学生将数学公式，法...     

从执法者到调解人

当班主任最烦心的便是一桩又一桩永无休止的学生纠纷。刚刚坐到办公桌前，还未定神，身后便传来学生的报告声，或怒不可遏、气势凌人；或梨花带雨、哭诉原委；或互不相让、争执不下……不同的告状者陈述不同的案情，而办案者只有一个，我这个学生的头——班主任。     

Excel数据轻轻松松网上查

Excel电子表格不仅具有数据的统计功能，而且还具有数据的计算与分析功能，其应用愈来愈广泛。在这些数据中，有许多数据需要供教师或学生共享，但不少学校仍然采用打印出来分发给教师或学生的办法。其实我们完全可以把这些数据“搬”到网上．供教师或学生随时随地查阅，既经济简便，又发挥了网     

练写

练写□蔺爱舍王瑞民听说读写训练是学生掌握语文知识，形成能力的必要手段。我们在培养学生“写”的能力方面作了些尝试，现作一简介。一、预习中提供“练写”机会学生在预习时，不仅要求学生读、思，还要求他们勤于动笔，随时划出不懂的字、词或句子。另外，还根据课文的...     

制氢气简易装置的改进

现初三化学教材中的学生实验制氢气简易装置，实际操作中还存在着不便之处：①橡胶塞上连有两节玻璃弯管，学生操作不当会折断玻璃管。４５min之内教师要给一个或几个学生更换导管，太耽误时间，影响教师指导其他学生。②少数学生因操作不当锌粒会打破试管底。③不能使反应随时停止，如要使反应停止，须倒掉酸液，洗净锌粒才能使反应完全停止。④回收酸液时，没有反应完的细小锌粒会随着还在反应着的沸腾的液体一起流入容器或废液缸中继续反应而放出氢气（注意不好还存在着安全隐患）。针对此情况，我经过反复试验，将学生实验的简易制氢气…     

语境与英语语言教学

语境就是在语言活动中话语得以产生交际功能的一定环境。人们在一定的环境上，讲出或写出一定的语句，就能恰到好处地传达某种信息起到交际功能。在英语教学中，光教会学生讲出或写出句法正确的句子，即具备语言能力还不够，还需要使学生掌握在适当的环境中恰到好处地运用语句的本领，即交际能力。     

还文学作品教学以人情

语教学主要是通过学教学来实现美育价值的，语教师要从本的情感出发，关注学生情感的发展。教学中要还学作品以脉脉温情：或渲染气氛，以情动情；或美读沉思，联想想象；或涵咏品味，体验角色，引导学生与作品相撞击，让学生自己品尝酸甜苦辣，使之心智得到和谐全面的发展。     

如何提高学生解决数学问题的能力

在多年的高考中，我们发现学生普遍存在着一种现象：面对新题或束手无策，或胡乱猜测；遇到难题或运算冗繁，或直接放弃。这促使我们思考到底是什么影响学生对数学问题的处理？通过研究与分析，我们认识到要提高学生对数学问题的处理能力，除了要提高运算、空间想象、逻辑思维能力外，还必须重视与强化以下几种能力的培养。     

倡导自主 关注个性

一、命题求新在作文的命题上，我相机创设多种形式，在“趣”宇上下功夫，不但可引发学生写作的兴趣，还能活跃学生的思维，激起创意的涟漪。如写课后创意小文章，即结合刚学完的课文，或顺延其故事情节，借题发挥，通过推测、设想、假设进行补充；或干脆来个”老文新写”，换上学生自己的思路，或换一换人称、体裁。这种练习，由于学生熟悉教材内容，     

让学生自己改作文

一、培养兴趣，积极参加学生自改作文，开始会有一定难度。于是，我常结合作文评改讲一些名人轶事，使学生懂得为文必改的道理，激发学生的内在动机。我还调整了作文的评价标准，不以初稿论成败，而以修改稿的水平定优劣。只要改得好，哪怕只是一点，即给予肯定。二、推敲词句，做好示范教师在浏览了学生的作文后，选一两篇具有代表性的作文为病例文，誊抄在大纸上或投在幕布上示范批改，改时对学生讲清每一组语句怎么修改，或增补，或润色，或调换，或删改，并说明为什么这么修改。使学生加深理解，有章可循。最后让学生照例子互改或自改。…     

浅谈批评教育和语文学科特点的结合

青少年学生是受教育者，难免有这样或那样的缺点，犯这样或那样的错误，老师对其进行批评教育，责无旁贷，但如何使学生心悦诚服，关键还看老师批评教育的艺术，笔者认为语文老师在进行思想教育时大可结合自身相关的学科特点，使学生在浓郁的知识氛围中得到精神上的熏陶。     

英语教学中应注重情感因素的运用

英语学习的效果除了涉及一些客观因素外，还涉及学习者本身的情感因素。在教学中，情感因素起着或促进或阻碍的作用。因此，教师必须注重培养学生的积极情感，注重情感教学，才能更有效地激发学生参与学习的积极性和兴趣，促进学生认知活动的健康发展，从而取得艮好的教学效果。     

有感于课堂上“沉默的大多数”

很多中学老师和我有同样的苦恼：课堂上，当师生之间自由交流时，学生主动参与的热情还较高；一旦提出一个问题希望学生各抒己见时，参与者的数量就锐减；经过动员，勉强有两三个学生举手回答；再提出问题，回答的还是这几个学生，其他人或低头或做思考状，成了“沉默的大多数”。     

教法要与新课改同步

历史教学中还存在这样的现象：现象之一：对学生的压制。一些学生在生活中早已习以为常的、耳熟能祥的东西，教师还津津有味的从零开始、从头讲起；一些有思考价值的问题、比较综合的问题，教学时常常把它分成若干简单的问题让学生回答，表面上学生回答的头头是道，热热闹闹，但仔细想想学生的综合能力一点没有提高；一些有意义、归纳总结能力的话题，常常是学生叙述途中或话到嘴边，     

走出套袭作文误区

在作文教学中，笔者发现学生套袭作文的现象很严重。不少学生平时习作，书桌上总要摆放一两本优秀作文选，一边看一边写，把某篇优秀作文或改换一下人名、物名，或改一改事件发生的时间、地点，或增删一些句子。写成一篇新的作文，还美其名曰“仿写”。其实他们是在套袭作文。这些学生一旦离开了范文便束手无策，老半天写不出几个字来。因此，我们有义务有责任引导学生走出套袭作文的误区。     

改革语文课堂结构的尝试

近年来，为了培养学生听说读写能力和发展学生创造力，我们尝试建立了一种以教师指导下的学生自学为主要方式、以思维训练为中心的课堂教学结构。大致包括以下几个环节。提示、设问。教读课文，有时教师事先要做一点“提示”或指明学习目的，或介绍文章的背景及作者的情况，或提出自学的要求，或指点自学的方法等。要言不烦，目的是帮助学生自学，把学生引上路。引导学生自学，教师还常采用设问的方法，向学生提出一些问题。这些问题，是从教材和学生实际出发，根据教学的目的、要求，紧扣文章的思路提出来的，是教学中要解决的主要问题，是…