SOLO分类理论在小学数学深度教学中的应用研究——以人教版教材六年级上册“分数乘分数”一课为例

SOLO分类理论是一种量的测评与质的考查相结合的评价理论,它能有效帮助教师了解学生思维发展的水平和层次,改进教师的教与学。运用SOLO分类理论指导教师准确把握学生五种结构层次对应的数学思维水平表征,能实施精准教学并及时跟踪评价,发展学生数学思维水平,促使课堂教学走向质的提升。     

初中自然科学中实施多元化评价的策略

在新课标下对自然科学知识的考查主要从以下项目考查 :自然科学基本知识的考查——注重理论与实际的结合 ;基本技能的考查——含操作技能、识别技能、实验设计和实验事故技能、评价与合作等技能 ;实践与创新能力考查——学生运用所学自然科学知识解决实际问题的能力 ;学生参与开放学习活动的态度 ,在开放学习活动中所获得的体验。     

三年级科学课程评价改革的尝试

《全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》中指出:"评价要依据《标准》,要涵盖科学素养各方面的内容,既要考查学生对科学概念与事实的理解,又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学行为与习惯等方面的变化与进步。"为此,我们对科学教育的评价指标和方法等方面进行重新设计,除了采用书面评价的形式了解学生对科学概念、科学知识的掌握情况外,还尝试结合平时教学,有重点地考查学生的动     

基于因子分析法的在线开放课程效能评价体系构建研究

随着"互联网+"行动计划的快速推进,现代信息技术和高等教育教学的深度融合,在线开放课程的建设在各高校掀起了一定的热潮。越来越多的高校把推进加强在线开放课程建设作为提高其教育教学质量的关键,但对于在线开放课程的课程质量评价却还没有形成真正结合自身特点的评价体系。文章基于课程效能理论,以高等院校的在线开放课程为研究对象,通过实证调查和定量分析,提出了多维度、多阶段的在线开放课程效能评价指标和影响因素,并尝试构建了在线开放课程的效能评价体系模型,以保障在线开放课程的可持续性健康发展。     

初中自然科学中实施多元化评价的策略

在新课标下对自然科学知识的考查主要从以下项目考查自然科学基本知识的考查--注重理论与实际的结合;基本技能的考查--含操作技能、识别技能、实验设计和实验事故技能、评价与合作等技能;实践与创新能力考查--学生运用所学自然科学知识解决实际问题的能力;学生参与开放学习活动的态度,在开放学习活动中所获得的体验.     

加强质性评价 促进学生发展

教育评价被人们称为“世界级难题”,它既是进行课改实验,推动素质教育进程的关键,又是促进学生个体主动和谐发展的一大瓶颈。如何打破瓶颈,科学、合理、多元地评价学生?我们在淡化量化评价的基础上,组织教师们在质性评价方面进行了孜孜不倦的实践和探索。     

习作评价多元化的探索

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:"语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。"我们的作文评价应遵循这一重要理念和评价建议,采用有效的评价     

改变教学方法，提高政治教学质量

目前正处于教育急剧变革的新时期,评价制度及考查内容都发生了质的转变,尤其政治教学近年来变化的幅度更大,中考越来越注重思想和能力的考查。试卷开放式把考查的着力点放在以基础知识为载体,重在考查学生的能力、情感和个性品质方面,这就要求我们必须改革传统的教学模式和方法。而课堂教学是学生增长知识、提高能力的主渠道,因此要适应中考形势的变化,     

培养具有开放性生存智慧的人——“开放性课程”第二阶段研究简介

一、课程观念的再认识 1.当代科学“非平衡系统的自组织”理论,为我们提供了一种新的宇宙观、世界观,也为我们提供了一种新的课程观。 2.开放就意味着:不但要吸纳相同的和相似的观点,更要注重吸纳相异的乃至相反的观点,以造成发展过程的非平衡状态,从而带来发展的新动力。 3.开放的过程更需要主体自主地进行独立思考,并在反复批判质疑的基础上生成新质,把自己推向更高的发展阶段。     

从质性课程评价谈档案袋评定

教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出:“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”这是说在基础教育发展的新时期要构建符合素质教育理念的评价体系,目前一般采用的是档案袋评定,也叫学生成长记录。它源自最近十几年才出现的质性研究和质性课程评价。质性研究主要受艺术、人文学科、社会理论的影响而产生,它是以追求“实践理性”和“解放理性”为根本目的的,且已取代了发展已久的“量化评价”。质性课程评价…     

师范专业认证下“音乐教学法”课程改革研究

基于"学生中心、产出导向、持续改进"的师范类专业认证的基本理念,在分析了传统教学模式现存问题的基础上,结合实践从促进"知识的发现"、加强"整合认知"、启发"深入思考"以及拓展"开放空间"四个方面对师范类专业认证背景下"音乐教学法"课程教学改革展开具体探讨,并从鼓励教育与发展性评价、尊重差异与分层评价、促进多元化评价与自主评价三方面对"音乐教学法"课程评价体系的改革策略,提出积极的建议,值得参考。     

如何提升MOOCs的学生参与度与学习效果——来自BOOC的经验

近两年,MOOCs热潮成为国内外高等教育关注的焦点。MOOCs在获得鲜花和掌声的同时,也深受质疑。其中较为显著的问题包括缺乏交互、学生支持较少、辍学率偏高、教与学方式守旧、学生评价有待改进等。如何提升MOOCs的学生参与度,促进学生在开放环境中有效学习,以及在开放环境中开展学生评价,成为国内外研究的热点。针对这三大问题,美国印第安纳大学的丹尼尔·希基及其团队通过理论探索与实证研究,构建了一种注重学生参与、学习和评价,且学生规模小于MOOCs的开放在线课程———"布课"。本文结合BOOC案例课程的学习分析,对BOOC的有效策略进行了梳理与归纳,最后提出了知识情境化学习策略、参与度提升策略与学习评价策略三类共计十二种开放网络课程教学策略,以期为开放在线课程设计与教学策略研究提供有益参考。     

将学习乐趣还给孩子,把“评价权”交给学生

<正>教学评价作为教学活动的一个有机组成部分,对教育教学活动起着导向和制约作用。数学教学评价不仅是为了考查学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的数学学习和教师的教学,改善教学设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。在数学教学中,应从评价的方式、手段、内容方面实施开放,开放数学教学评价有利于激励学生可持续发展。     

八年级《科学》课程科学探究实验的评价

通过科学探究实验的评价，激发学生学习科学的兴趣，促进学生的个性发展，有利于学生掌握科学探究思想、方法。培养学生的科学态度、情感、价值观，提高学生的科学素养。评价的方法科学探究实验考查三方面的内容：一是动手做，考查学生的动手技能；二是动笔写，考查学生的文字表达     

质量结合：新课改视域下学生评价新取向

二十一世纪的基础教育课程改革对课程评价提出了新的要求,尤其对促进学生全面发展的评价体系的建立提出了迫切的需求。这对传统单一的量化评价提出了挑战。在对量化评价方法进行反思、批判的基础上,质性评价应运而生,它弥补了量化评价的不足。虽然二者的理论基础不同．但它们并非相互对立、拒斥的。在实践中应将质性评价与量化评价紧密结合起来,使其相互补充、相互完善,使评价能够真正促进学生的发展。     

学生发展性评价的价值取向与实践路径——以初中思想品德课为例

在新课程改革背景下,针对学生的评价发生了质的变化:评价内容多维化、评价主体多元化、评价方式多样化,评价更加关注学生的可持续发展,更加注重"以人为本"。评价既是教学的终点又是教学的起点,是学生知识建构中不可或缺的一个环节。中学思想品德课要顺应时代的发展,在新课程理念指导下,倡导、践行发展性评价路径,积极探索多元、开放的发展性学生评价体系。     

信息技术学生实验课程教学实验研究——以初中《计算机病毒与防治》单元为例

该文对信息技术学生实验课程的涵义及其理论基础进行了简要分析,并以初中《计算机病毒与防治》单元为例,对信息技术学生实验课程从资源开发到教学实践展开了教学实验研究,以期对信息技术学生实验课程内在价值、内容开发及其有效性进行较为深入的探讨,从而丰富中小学信息技术课程理论与实践,彰显课程人文精神。该教学实验研究采取不等控制组设计,经过教学处理之后,实验组学生对学习内容的理解程度得到显著提升。通过教学实验研究,我们认识到信息技术学生实验课程的价值体现在"体验""反思性实践"、促进"开放、合作"的学习文化形成等方面;其内容开发向度在社会、学生与特定的"课程事实"三方面有其具体涵义;其教学不仅可行,而且有效。     

试谈新课程下的初中思想品德课程评价

评价是教师在教学工作中的一个重要方面．随着课程改革的发展．我们的教育评价也在不断改进。依据思想品德新课程标准要求。从“多元、主体、开放”的评价理念出发．新课程下的思想品德评价体系也逐步向内容多元化、方法多样化的方向发展。将以基础知识为主的纸笔测试、学生的思想道德行为表现、课堂表现和能力素质等结合起来进行综合评价。教学评价．是促进学生发展和教师提高的有效手段。     

改革课程评价体系 促进英语课程改革

课程评价指的是研究一门课程某些方面或全部的课程价值的过程,新课程标准下的评价可运用"四结合"的测试模式进行,即分项检测与综合考查相结合,形成性测评与终结性测评相结合,口试与笔试相结合,学生评价与教师评价相结合.     

质量结合：新课改视域下学生评价新取向

二十一世纪的基础教育课程改革对课程评价提出了新的要求，尤其对促进学生全面发展的评价体系的建立提出了迫切的需求。这对传统单一的量化评价提出了挑战。在对量化评价方法进行反思、批判的基础上，质性评价应运而生，它弥补了量化评价的不足。虽然二者的理论基础不同．但它们并非相互对立、拒斥的。在实践中应将质性评价与量化评价紧密结合起来，使其相互补充、相互完善，使评价能够真正促进学生的发展。