巧用课堂辩论提高教学实效

对于中学政治课教学，无论是教师还是学生．很少人不感叹其枯燥与沉闷。造成此现象的原因是多方面的：教材内容理论性相对较强；学生对知识点的理解、掌握与应用存在一定难度，因而对本课程缺乏兴趣；更为重要的是教师受自身素质、教学观念、教学方法等方面的制约从而使课堂教学陷于沉闷。如何在政治课教学中转变教学观念、优化教学形式、深化实践内容、提高教学实效，是目前摆在政治课教师面前的一项重要课题。经过多年的教学实践与探索，我把课堂辩论巧妙地运用于政治理论讲授之中，并收到了良好的教学效果。     

辩论的展开

有一次去中学听一节初中世界史的课，课题是欧洲文艺复兴。在课的后半段，教师在课堂上组织了一场辩论会，辩论的主题是“文艺复兴是复古还是创新”。老师将班上的学生分成两组，指定一组的观点是复古，另一组的观点认为是创新。然而，学生的发言不甚踊跃，只是两三个学生在唱主角，其他多数学生共是在听。而且，持复古观点的学生几乎没有太多的陈述和论辩，轻易就让持创新观点的学生占了上风。     

浅谈如何上好高中政治辩论课

在政治课堂上组织学生辩论，有利于激发学生的思维，拓展知识的视野，培养学生浓厚的兴趣，也符合新课改的要求。本文是笔者在教学中的几点体会。     

课堂引辩的语言艺术--教学语言艺术探微(七)

在阅读教学中，根据学生认识、理解能力的差异，围绕教学目标，捕捉教学重点，挑起矛盾冲突、激发学生争辩．可以有效地融语言的理解、情感的体会、思维的发展、口语的训练于一体，以促进语言的理解和情感的感悟，强化教学效果。为此，在阅读教学中，可抓住教学的重点内容，捕捉学生阅读感悟中容易出现的偏     

读中悟情,说中悟理,思中悟美——《散步》教学尝试

学生对内容阅读领悟的多少主要表现在理解和感悟的深度方面,在“读中悟情”中要注重学生的情感体验。“读中悟情”是指在阅读教学中,让学生以不同方式反复地朗读课文。使其在阅读实践中去发现问题、思考问题．从而有所领悟和收获：“说中悟理”是让学生把自己在读中所感悟到的内容说出来：“思中悟美”则是有目的、有重点的组织教学．因势利导地让学生自主体验文章所蕴涵的伦理道德．在学生讲述完自己的收获后．让学生经过辩论和思考,形成阅读理解中的共识,从而达到对学生阅读能力的培养。     

巧用课程资源 优化口语交际训练

根据新课程标准要求，在教学中恰当地运用课程资源，激发学生表达的兴趣，利用科学的方法，对学生加强口语训练。     

浅论优化阅读教学的“五个结合”

一、兴趣与认知结合 阅读教学活动是以学生的兴趣和需要为主要依据，通过教师指导，学生自主活动，从而获取知识、提高能力的过程，活功课的性质告诉我们，激发学生兴趣这一非智力因素和获取知识这一智力活动，二者紧密相关，不可缺一，从少年儿童对学习内容的接受方式来看这一问题，具有较强趣味性的学习内容，最易诱发学生的学习动机，而动机直接影响着学习的目的，结果，由此     

辩论教学让思想品德教育易学易信易行

长期以来,由于种种原因,思想品德课程所倡导的内容与社会现实中的负面现象反差很大,陷入了学生对思想品德教育产生怀疑甚至抵制的尴尬境地.辩论教学为提高思想品德教学实效提供了一条有效途径.辩论拓展了课本知识,让知识内容变得更易学;辩论以开放式的教学方式,让学生在同伴教育中接受共同价值观教育,让知识内涵变得更易信;辩论以开放式的结论,对学生实践进行指导,使知识更易践行.     

质疑争辩 满堂生辉

一、设置环节，鼓励质疑。学生有疑问，才会思考。教师在课堂教学中应给学生安排质疑的环节。为此，我们首先应该培养学生良好的预习习惯，让学生去感知课文，了解课文内容。开始时我总在布置预习作业时出这样一题：读了课文，你有什么问题吗?请写下来，问题越多越好。起初学生只能提一些词语意思，或不着边际的问题。心里想想总觉得有点恼火，认为学生启而不发。     

新课程思想品德辩论课实践探索

辩论课是发挥学生的主体性，展示丰富个性的舞台。教师要在树立学生主体观念的前提下，通过创设主动发展情境，构建开放式主体课堂，充分激发学生主动参与，搭建学生求知、创造、展示自我和体验成功的平台。     

莫让“辩论”成答问

一位老师执教了一堂历史课，课题为《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》。本课的特点是理论概念较多，对学生来说比较生疏、艰深。教师在让学生初步了解了近代法、德资本主义政治制度的基本内容后，为了更好地帮助他们理解两个制度本身的利弊和对历史发展的影响，设计了这样一道辩论题：     

“三十六计”与英语课堂辩论赛——“心理”和“教法”上的准备

在英语课堂辩论赛中，“三十六计”可以指引学生有策略地进行“智商”上的准备--“辨词”及“辨术”。但是，它还可以用来指点学生巧妙地准备“情商”--“心理”。此外，还可以点拨教师灵活地开展“辩论式教学”，让他们能懂教、乐教。本文重点探讨“三十六计”在学生准备辩论“心理”及教师准备课堂辩论赛的“教法”中的作用。     

“辩论式”教学法在刑法教学中的运用

"辩论式"教学法是指在刑法教学过程中,在教师的指导下,不同的学生针对刑法学中的某些问题展开辩解与论争的教学活动方式.这种教学方法能够激发学生的学习热情和兴趣,极大地激发学生的实践欲望,有利于培养学生的思辨能力,有利于促进教师的教学工作.运用该法应该从辩论活动的安排、内容的确定、活动的展开三个环节进行教学活动.     

交际策略和课堂辩论

辩论式教学指的是将辩论引入教学过程的一种手段。其目的是开发学生的思维，培养学生创造能力、拓展学生视野及提高其分析问题和解决问题的能力。Christopher G．Dugdale认为：如果没有课堂辩论作为语言教学的一个重要环节，教学的难度是不言而喻的。将课堂辩论引入英语教学中有助于提高学生的口头表达能力，培养学生的交际能力。本文从交际策略的角度出发，分析交际策略对辩论的意义，提出加强交际策略教学，进行课堂辩论，以此提高学生口语交际能力的建议。     

浅谈大学英语教学中的艺术

英语教学活动是一项艺术。这种艺术性不仅体现在英语教师的教学设计上,也贯穿于英语课堂内容教学过程中。教师要想上好每一堂课,就要想方设法吸引学生对教学内容的注意力,激发他们对课堂内容的学习热情,使学生真正从内心想学英语,喜欢英语。本文就教学过程设计艺术、教学内容导入艺术、课堂提问艺术、板书设计艺术发表了一点自己的观点,供广大同行参考。     

小学生卓越口才培养的实践探索

在小学阶段着力搭建平台创造机会培养孩子的卓越口才,是每一位语文教师责无旁贷的使命。当一位语文教师能够在教育教学活动中通过行之有效的尝试,潜移默化地带动学生找准定位、把握机会、开展训练,必将使得学生的卓越口才实现相得益彰的提升。"培养学生卓越口才"是"新教育"实验十大行动中的一大重要内容,朱永新教授认为:之所以要"培养卓越口才",是因为口才对于教师与学生的发展非常重要。人际间的沟通能力和表达能力的培养,恰恰是教育里所缺乏的。因而,从小培养学生卓越的口才是助力孩子成长成才、适应社会的必要途径。     

如何进行模拟辩论英语口语教学

口头表达能力作为语言综合能力重要体现之一，本应受到高度的重视，然而在公共英语教学中，“轻听说、重读写”的倾向造就了一大批读写尚可但张口即结舌的英语学习者。甚至许多已通过四、六级的大学生，实际交际能力也很有限，其口语能力仅限于回答课堂问题和复述课文，而且“离开课堂，口语忘光”。在最近一次对广东部分学校学生的调查中，我们也发现 80％的学生认为英语学习中口语练习欠缺， 92.5％的学生对目前课堂口语练习方法感到不满意。造成这种现象，一方面是由于教学大纲对口语要求太低，没有采用适当的测试手段；另一方面，许多学…     

辩论式教学在人工智能课程中的应用探究

人工智能伦理教育仅停留在意识流概念教学上,在教学落地的过程中无法真正地与学生的前概念和自我认知联系起来,造成人工智能伦理课程死板、内容无趣的现状。本文将辩论式教学与人工智能伦理课程相结合,主要介绍了人工智能伦理课程的教学目标、教学内容、教学设计、教学方法和教学评价等五大维度的内容,认为将辩论式教学方法应用于人工智能伦理课程中,有助于培养学生正确的人工智能伦理意识和观念,有助于促进学生以批判性思维为主的思维和实践能力的发展。     

在“活动”中走进新课程

从2003年开始，沪州市初一统一使用新教材，一些教师在面对新教材的时候感受到新教材的内容少了，难度降低了，感到无所适从，不知所措。“历史课程标准应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。”以现代教育理论中“以活动促发展”     

如何在历史教学中促进学生探究式学习——《评价哥伦布功过》辩论课回顾

新课程标准提倡学生自主、合作、探究式学习，课堂辩论是探究式学习的一种。本文以《评价哥伦布功过》为例，说明促进学生探究式学习的辩论课，主要有辩题确定一课前准备一课堂辩论一反思评价几个环节。教师的作用是引导学生多角度地评价历史人物哥伦布，促成学生自主探究问题、有效地合作学习。